VEDENÍ MLÁDEŽE
NAPŘÍČ ZEMĚKOULÍ

Co dělá dobré vedení dobrým? Které jsou jeho klíčové vlastnosti a jak můžete – a hlavně jak může vaše práce co nejlépe ovlivnit dopad na vaši skupinu mládeže?

Šéf versus vůdce - Co dělá dobrého vůdce?

It depicts the behavior of a boss versus the one of a leader, the boss seats and commands the workers to carry the mission, while the leader is in the front, guiding the workers.

Cambridgeský slovník definuje slovo vůdce jako „osobu ovládající skupinu, zemi nebo situaci“, ale vůdce, zvláště dobrý vůdce, by měl být mnohem víc než to. Někteří lidé mohou převzít roli vedoucího autoritativním a panovačným způsobem, ale vůdce by měl být především průvodce, povzbuzující tým směrem k cíli. A toho by měl docílit tím, že využívá silné stránky týmu, je si vědom svých slabých stránek a zároveň je sebevědomý, zvládá své vlastní silné a slabé stránky, využívá příležitosti zvenčí, stejně jako řízení rizik a zprostředkování hrozeb. V dobrovolnictví je jejich úlohou také propojovat skupinu s místní komunitou, organizovat aktivity a reflektovat učení s dobrovolníky.

Vedoucí by také měl mít nějaké kompetence, případně na nich během svého vedení pracovat. The Bussines Dictonary definuje kompetence jako „shluk souvisejících schopností, závazků, znalostí a dovedností, které umožňují osobě (nebo organizaci) jednat efektivně v zaměstnání nebo situaci. Kompetence představuje dostatek znalostí a dovedností, které někomu umožňují jednat v nejrůznějších situacích.“, z tohoto principu vychází, jak je důležité, aby vedoucí ovládal kompetence potřebné k pomoci svým kolegům a dalším účastníkům.

Kompetence vedoucího

Při školení vedoucích na vaše pracovní tábory INEX vždy zvažuje, že existují tři složky kompetence:

It's a diagram with “Skill”, “Knowledge”, and “Attitude” that all combine to “Competence in the middle”. In the image, there is also some specification for which part: Knowledge is the theoretical understanding of a subject = understanding of information. Skills are the ability to perform practical tasks Attitudes and values are personal perspectives towards a subject based on motivation, personal goals, preferences, and self-concept = internal drivers of behaviour.

Například pro schopnost jízdy na kole mohou být vaše znalosti „jak kolo funguje“, „jak používat pedály“; vaše dovednosti „koordinace“, „rovnováha“; a váš postoj může být „rád jezdí na kole“. Tyto tři aspekty společně vytvoří vaši schopnost a kompetenci skutečně jezdit na kole. Abychom vám pomohli představit si, co prakticky myslíme kompetencemi, uvádíme několik příkladů, jak jsou kompetence spojeny se situacemi, které se mohou stát v našem reálném životě nebo při dobrovolnictví.

Tyto kompetence se mohou objevit prostřednictvím různých dílčích úkolů a zohlednění při vytváření situace nebo cíle.

  • Situace 1: Organizace vícedenního mezinárodního setkání
    • Dílčí úkoly: komunikace s účastníky, zohlednění různých očekávání a zkušeností účastníků, schopnost spontánně se přizpůsobit potřebám skupiny, upřednostňování individuálních potřeb a sledování cílů skupiny.
    • Kompetence: vedení (pokud koordinujete), komunikace, kreativita a řešení problémů, flexibilita, projektové řízení.
  •  Situace 2: Žádost o zaměstnání a příprava na pohovor
    • Dílčí úkoly: efektivní písemná a ústní komunikace, analýza pracovní náplně, schopnost prokázat počítačovou gramotnost, cílená sebepropagace, podporovat flexibilní přístup.
    • Kompetence: práce s informacemi, počítačová gramotnost, propagace, efektivita, komunikace, flexibilita.
  • Situace 3: Pomoc cizincům najít cestu
    • Dílčí úkoly: mít otevřenou a vynalézavou komunikaci, být flexibilní a vědom si svého vlastního prostředí.
    • Kompetence: interkulturní komunikace, cizí jazyk, kreativita a řešení problémů.

Mějte na paměti, že v těchto situacích lze využít dva typy kompetencí. “Tvrdé kompetence“ (někdy označované jako „tvrdé dovednosti“, ale slovo „kompetence“ zahrnuje nejen dovednosti, ale také znalosti a postoje, lépe odpovídá této diskusi) jsou něco, co se můžete naučit z knih nebo nazpaměť a procvičit rukama, např. jako je matematika, účetnictví, programování nebo IT obecně, grafický design, psaní článků, statistiky atd. Například při jízdě na kole je proces jízdy na kole „tvrdá kompetence“ – musíte vědět, jak to funguje a jak udržovat rovnováhu, jak používat pedály a koordinovat se.

A "Měkké kompetence“ jsou aktivity, které děláte, abyste se řídili a řídili nebo spolupracovali s jinými lidmi, jako je komunikace, flexibilita, nezávislost, týmová práce nebo vedení. Když jedete na výlet na kole, měkké kompetence, které potřebujete, je například naplánovat si cestu (vzdálenost, čas, mít s sebou vodu…), komunikovat a plánovat s ostatními lidmi, kteří jdou s vámi na výlet atd.

Kroky k dobrému vedení

Komunikace a zpětná vazba
Abychom byli konstruktivním lídrem, musíme se naučit efektivně komunikovat. Proto si musíme být vědomi toho, že lidé komunikují na 2 úrovních: emocionální a praktické. Pro prevenci konfliktů je musíme oddělit tak, abychom nejprve věnovali pozornost emocím, poté se můžeme zaměřit na praktické věci. Tyto dva typy komunikace lze rozlišit na asymetrickou a symetrickou, které se mohou překrývat. Oba přístupy můžeme použít jen proto, abychom si je uvědomovali a věděli, jak, kdy a proč je používáme. Zpětná vazba se používá, když je potřeba změnit něčí chování a/nebo tok situace. V těchto případech musíme jasně vyjádřit, co bychom chtěli, aby udělali jinak (“Byl bych rád, kdybyste...”) a domluvit se, jak to příště udělat.
Základní principy Příjem zpětné vazby Co není dobrá zpětná vazba
* Správný čas, správné místo (nejdříve poté, co se něco stalo, když máme dost času a nikdo nás neruší...) * Mluvte za sebe * Řekněte „děkuji“ * Ujistěte se, že rozumíte, v případě potřeby se zeptejte (ale nebraňte se) * Nepopírejte emoce svého partnera * zobecnění („vždy, vždy, nikdy,...“) * předpovědi („udělal jsi to schválně“) * odsuzování, nálepkování * nevyžádané rady * ironie
Během rozvoje vašeho dobrovolnictví nebo projektu máte pravidelné příležitosti nabídnout zpětnou vazbu po každé aktivitě těm, kteří ji provedli. Návrhy, nové nápady a naslouchání různým názorům generovaly nové poznatky jako výsledek této zpětné vazby. Zpětnou vazbu lze také použít jako formu k potvrzení něčích akcí a potvrzení, že jsou na správné cestě jednání.
Mediace
Vedoucí by měl být také schopen zprostředkovat konflikty ve skupině. Mediace je dynamický, strukturovaný a interaktivní proces, který se snaží zjistit, co stojí za konfliktem, jaké jsou emoce, strachy a pocit nespravedlnosti, a dosáhnout dohody mezi stranami. Měli byste být prostředníkem, osobou, která pomáhá a pomáhá řešit konflikt mezi spornými stranami pomocí specializovaných komunikačních a vyjednávacích technik. Při mediaci zaujímají strany v konfliktu svou pozici v závislosti na svých potřebách. Věci, které mohou ovlivnit chování lidí v konfliktu, jsou:
  • důležitost předmětu konfliktu
  • důležitost vztahů s partnerem
  • strachy
  • předpoklady o budoucnosti, o tom, co si o nich ten druhý bude myslet
  • pocit nespravedlnosti
  • schopnost a motivace konflikt řešit
Mediátoři musí používat širokou škálu technik, aby vedli proces konstruktivním směrem a pomohli stranám najít optimální řešení. Mediátoři usnadňují interakci mezi stranami a podporují otevřenou komunikaci mezi nimi. Některé z komunikačních technik, které mohou mediátoři použít, jsou:
  • pokusit se najít něco, co mají společného
  • najít něco pozitivního
  • projevit zájem
  • podporovat
  • věnovat pozornost emocím
  • připomínat realitu
  • být konkrétní
  • neodsuzovat
Cílem mediace je dospět k dohodě, ale někdy to není snadné. V tomto případě je důležité mít na paměti techniku BATNA – nejlepší alternativa k vyjednané dohodě.
Napomáhání atmosféře ve skupině
Jako vedoucí je důležité pomoci vaší skupině mít dobrou a inkluzivní atmosféru, pomůže to všem účastníkům cítit se ve skupině osvědčeně a pohodlně. A jak vytvořit pozitivní atmosféru ve skupině? Zde je několik nápadů:
  • využít teambuildingové aktivity k vytvoření přátelského prostředí a budování důvěry mezi účastníky
  • ukázat lidem, že vám na nich záleží, zacházet s nimi individuálně i jako člena skupiny
  • vytvářet příležitosti pro výjimečné společné chvíle
  • být kreativní, dělat překvapení nebo dlouhodobé hry
  • poskytnout účastníkům dostatek volného času a ukázat jim některé relaxační techniky
  • vytvořit při některých příležitostech náročnou atmosféru, ale bezpečně
Materiál zlepšit-příručka

Tipy od INEX!

Nemíchejte reflexi a hodnocení

In order to be a constructive leader, we need to learn how tThere is a difference between these two and it is important to know precisely which one you want to focus on during the particular activity.

Během reflexe lidé propojují lekce získané z těchto činností se svým světem a přemýšlejí o tom, jak mohou zkušenosti z učení využít ve svém osobním a profesním životě. Hlavním účelem je přidat hodnotu zážitku. Reflexe nám umožňuje pojmenovat své znalosti, dovednosti, postoje – kompetence, pozorovat a lépe si uvědomovat, co a jak se učíme nebo chováme v určitých situacích.

Evaluation is focused on something different – it helps us assess some features which are important. It contains questions as if you found the accommodation appropriate, how would you assess the camp leaders or what did you learn and will use when you come home. Evaluation usually provides information to the organizers or the leaders, how the participants assess the project and what can be done differently next time.o communicate effectively. Therefore we have to be aware that people communicate on 2 levels: the emotional and the practical one. For conflict prevention we need to separate them so that we first pay attention to emotions, then we can focus on practicalities. These two types of communication can be differentiated by asymmetric and symmetric, that can overlap. We can use both approaches just to be aware of them and know how, when and why we are utilising them.

Feedback is used when there’s a need to change somebody’s behaviour and/or flow of the situation. In those cases we need to express clearly what we would like them to do differently (“I would be happy if you…”) and make an agreement on how to do it next time.

Různé styly učení – různé metody

Lidé se učí různými způsoby. Někdo potřebuje slyšet věci, aby si je uvědomil a zapamatoval; jiní si to musí představit nebo s někým mluvit, aby správně porozuměli. Někteří lidé potřebují knihy a zdroje, aby si o věci přečetli a vytvořili si vlastní názor. Skupiny účastníků vzdělávacích aktivit jsou vždy směsicí těchto všech. To znamená, že během aktivit a jejich reflexe se doporučuje kombinovat různé metody, aby si jimi většina účastníků prošla a naučila se co nejvíce. Můžete například využít sdílení ve dvojicích, metaforické metody, individuální reflexi, výukové deníky, výtvarné metody…

Pokládejte dobré otázky

Pro vedoucího je důležité napomáhat vaší skupině k dobré a inkluzivní činnosti. Základem reflektivních aktivit je klást správné otázky, které pomohou účastníkovi reflektovat jeho vlastní zkušenosti. Otázky otevírají dveře dialogu a objevování. Jsou pozvánkou ke kreativitě a průlomovému myšlení. Otázky mohou vést k pohybu a akci v klíčových otázkách; generováním kreativních poznatků mohou podnítit změnu.

Co dělá otázku silnou? Vyvolává v posluchači zvědavost, podněcuje reflektivní konverzaci a zamyšlení se, odkrývá základní předpoklady, rozvíjí kreativitu a nové možnosti, generuje energii a pohyb vpřed, usměrňuje pozornost a soustředění dotazů, zůstává s účastníky, dotýká se hlubokého významu, vyvolává další otázky. Silná otázka má také schopnost „dobře cestovat“ – rozšířit se mimo místo, kde začala, do větších sítí konverzací v rámci organizace nebo komunity.

Výhodou otázek před odpověďmi je, že otázky vedou ke zkoumání a odpovědi vedou k uzavření. Uzavřené otázky také uzavírají komunikaci. To jsou otázky ano/ne. Snažíme se jim vyhýbat. Někdy jsou vhodné, ale otevřenějšími otázkami stimulujeme reflexivnější myšlení v hlubší rovině konverzace.

Otázky jako např Proč?, Jak?, Co? Otázky jako např.: Proč?, Jak?, Co?, jsou ty, které pomáhají dobrovolníkovi/účastníkovi posunout se vpřed, které vyzívají k promyšlenému zkoumání a evokují kreativní myšlení.

Když položíte silnou otázku, může se stát, že dotazovaný bude zticha. Otázka může v člověku způsobit mnoho věcí, může otevřít nové dveře, na které nezná odpověď. Ticho je dobrým znamením, že otázka v člověku spustila proces, znamená to, že člověk o něčem přemýšlí. Snažte se kamarádit s tím tichem, nebojte se, i to je součást osobní podpory.

Je také velmi pravděpodobné, že na otázku existuje více než jedna odpověď nebo že neexistuje žádná skutečná odpověď. Proto člověk začne zkoumat. Nepotřebuje hned najít řešení nebo akci a není nutné dané osobě nabízet odpověď nebo řešení.

Zdroj: Vogt, E., Brown, J. a Issacs, D. (2003). Umění silných otázek: Katalyzující vhled, inovace a akce. Společníci celého systému: Mill Valley, CA.

Berte skupinu v úvahu
Při zvažování nástroje reflexe je také důležité vzít v úvahu velikost vaší skupiny. Některé metody mohou fungovat snadno s 5, ale hůře s 15 účastníky. Pokud máte ve skupině lidi, kteří mají spíše nižší komunikační úroveň v angličtině nebo jiném jazyce, jež používáte, vyberte jednoduché metody vyžadující méně mluvení, aby byla odrážena úroveň učení. Tímto způsobem se více zapojí a budou se svobodněji vyjadřovat. Další možností je, že pracují ve skupinách ve svém vlastním jazyce, aby vedli hlubší diskusi.
Načasování je důležité
Když aktivitu děláte, je také důležité myslet na načasování. Doporučujeme diverzifikovat a měnit způsob vaší práce v průběhu celého procesu. Na začátku aktivity je dobré dělat více práce ve velké skupině, protože proces budování skupiny je v této fázi stále velmi důležitý; lidé se poznávají a nacházejí své místo ve skupině. Na druhou stranu práce v malých skupinách může vytvořit větší pocit bezpečí. Případně můžete obojí zkombinovat. Ke konci aktivity může být dobré více pracovat s individuální reflexí (například pomocí aplikace IM-PROVE), protože účastníci jsou těmi, kdo budou muset přenést získané lekce do vlastního kontextu. Načasování reflexe učení je nejlepší na konci každého dne nebo na začátku každého dne. Může to být i méně často, jako každý druhý den nebo jen dvakrát/třikrát během projektu – v závislosti na vaší skupině, prioritách, možnostech, energii ve skupině…
Dávejte pozor na osobní hranice

Některé problémy mohou mít negativní vliv na proces reflexe a učení, jako je kulturní citlivost a osobní hranice. Pokud překročíte něčí osobní hranice, může se uzavřít nebo se dostat do zóny paniky. Také hry, kde lidé jeden po druhém odpadávají, zastavují jejich aktivní účast v procesu reflexe.

V neposlední řadě

Kromě jiných nástrojů a metod by pro každodenní použití mohl být také použit osobní výukový deník pro krátké úvahy. Na konci dne dejte dobrovolníkům/účastníkům deset až patnáct minut, aby se zamysleli nad tím, co se během dne stalo. Mohou si zapisovat situace do deníků a reflektovat své poučení z každé z těchto situací. Jelikož záleží na jejich osobním stylu učení, může se stát, že někteří deník nikdy nepoužijí, ale mohou například místo toho pořizovat fotografie a na konci dne si vybrat takovou, která představuje jejich učební moment dne.

Jednání s různými skupinami

Je důležité být empatický a respektovat prožité zkušenosti jiných lidí.

Při jednání s různorodou skupinou je důležité neoddělovat svou skupinu od větších a širších politických kontextů. Přestože se snažíme zajistit, aby všechny vztahy byly rovnocenné, dědictví kolonialismu/rasismu/patriarchátu proniká do těchto prostorů. O otázkách moci a privilegií je proto třeba neustále vyjednávat, nikoli předpokládat, že neexistují, protože jsme všichni sociálně spravedliví a angažovaní účastníci. Účastníci si musí dávat pozor na spasitelskou mentalitu a reprodukci stejné zaujatosti, proti které bojujeme.

A man drinking mattoni water in Karlovy Vary, in the Czech Republic.
Jak překonat výzvy?
Vstup do globální spolupráce s různými mocenskými strukturami je velmi složitý a nesnadný krok. Ve skutečnosti pouze prostřednictvím skutečného partnerství se člověk může naučit mnoho lekcí a získat významnou zkušenost. Nejprve byste si měli být vždy vědomi existujících struktur moci. Žijeme ve světě se systémem, který vyvinul mnoho nerovností. Jsme součástí tohoto systému a měli bychom zvážit své role a pozice při vzájemném jednání a interakci v oblasti globálního partnerství. To znamená, že respektování prostoru ve vztahu k vlastní pozici při vzájemném zapojování je prvotní. Je důležité vyhnout se prolínání jiných druhů útlaku s tím, který je řešen. Například, když se někdo zabývá privilegii a sdílí každodenní boje a útlak, doporučuje se projevit empatii, naslouchat, aniž by chtěl poskytnout protiargument. Za těchto okolností by nikdy neměla nastat obranná a ochranná reakce. Je důležité pochopit, že nejde o to, aby jeden druhého přiměl cítit se provinile, ani o vyvolání nepohodlí jako takového. Jde spíše o upozornění na celý systém a odhalení chronické situace znevýhodnění, vytvořené a udržované přímo či nepřímo těmi, kteří upevňují pozice privilegovaných jedinců." Když účastník vznese téma „bílého privilegia“, nikdy to nedělá s cílem odmítat bílé lidi a jejich trajektorii, ale diskutovat o celém systému, který to umožňuje. V tomto kontextu nejsou tyto druhy výměn v žádném případě zamýšleny jako pohodlné. Je naprosto v pořádku být emotivní a „neuklidnit se“. Pokud z důvodu odlehčení atmosféry odstupujete od emocí hněvu, frustrace nebo strachu, které jsou spojeny s tímto útlakem, ve skutečnosti udržujete status quo a současné mocenské struktury. Nebýt „emocionální“ vytváří pohodlnou atmosféru pouze pro privilegované. Ve zkratce - je v pořádku uznat své privilegium, je v pořádku být na něj upozorněn a je v pořádku být emotivní! Kromě toho je třeba uznat, že máme všichni před sebou spoustu práce. Tato práce zahrnuje sebereflexi k pochopení a přijetí vlastní role a vymýšlení způsobů, jak aktivně bojovat s nerovnostmi. Ta spočívá v pozorném a respektujícím naslouchání i v případě nesouhlasu, zpochybňování sebe sama a myšlenek, což vyžaduje empatii. Tato sebereflexe by měla být doprovázena odpovídajícími činy k dekonstrukci již existujících podmínek nerovnosti a nespravedlnosti. Existuje mnoho mikroagresí, ke kterým dochází každý den a které by měly být brány v úvahu, jakmile si je člověk uvědomí nebo je na ně upozorněn. Překonávání obtíží a nerovností v globálním partnerství nemá tajný recept. Věříme, že to začíná sebereflexí a následuje činy ve vlastní komunitě, protože změna se obvykle děje zevnitř.
Překonávání jazykových bariér

Jazyk je jedním z opakujících se problémů ve vzrušujícím prostoru. Jedná se o jazyk jednak z hlediska toho, že ne všichni mluvíme plynně anglicky, ale také toho, že používaný akademický jazyk není jazykem, který každý ovládá. Ne každý pochopí, když použijeme pojmy jako postkolonialita, agentura a další akademické pojmy. Můžeme se soustředit na používání anglického jazyka, jednodušších slov, pomalejšího tempa mluvení a podobně, přesto je důležité si uvědomit, že i když mluvíte pomaleji, hlasitěji nebo jednodušší angličtinou, pokud používáte pojmy, které mnozí neznají, stále existuje možnost výpadku komunikace.

Jedním ze způsobů, jak zajistit porozumění obsahu a úkolům, je vytvářet texty na různých jazykových úrovních s použitím standardního a jednoduchého jazyka. Jednoduchý jazyk je zjednodušenou formou standardního jazyka a je zvláště vhodný pro účastníky, kteří nepracují ve svém rodném jazyce. Pomoci vám mohou následující základní body:

  • Texty se soustředí na to podstatné a jsou co nejkratší.
  • Struktura věty je jednoduchá. Vyhýbá se obtížným slovním konstrukcím, jako jsou vkládané vedlejší věty. Více než dvě čárky ve větě jsou indikátorem toho, že je příliš složitá.
  • Vyhýbání se pasivním konstrukcím („Rajčata jsou pěstována.“) a místo nich používání aktivních vět („Rajčata rostou.“).
  • Technickým a cizím slovům bychom se obecně měli vyhýbat. Složité pojmy, které jsou podstatné pro pochopení textů, mohou být vysvětleny např. v informačních polích na konci textu. Konkrétní procesy a objekty by měly mít vždy jen jedno jméno!
  • Jednoduchý jazyk je naproti tomu v některých zemích ustáleným slovním spojením a je zaměřen zejména na srozumitelnost. Má svá vlastní pravidla a organizace specializované na překlady textů. Texty musí být otestovány lidmi s problémy s učením, než mohou být označeny jako jednoduché jazykové texty následujícím symbolem:

 

Při navrhování pracovních listů v jednoduchém jazyce má smysl dodržovat jednoduchá jazyková pravidla. Nejdůležitější body jsou:

  • nový odstavec pro každý nový kontext a velikost písma alespoň 14 bodů
  • jasně definované písmo (například Arial, Verdana, Lucida Sans Unicode nebo Tahoma) s mezerami alespoň 6 bodů mezi odstavci
  • zarovnání doleva
  • základní pojmy mohou být zvýrazněny tučným písmem.

Tam, kde jsou dovednosti čtení nebo porozumění řeči omezené a/nebo je problémem abstrakce, může použití obrázků podpořit porozumění a uchování informací. Obrázky by měly mít přímou vazbu na text, být snadno rozpoznatelné a neměly by sloužit jako pozadí, ale jako ústřední prvek listu. PowerPointové prezentace a plakáty jsou také užitečné pro vizualizaci obsahu. Kvíz může doplnit například prezentace v PowerPointu, která zobrazuje otázky a možnosti odpovědí a ilustruje každou odpověď. Pravidla hry, pokyny a hodnotící otázky lze také vizualizovat pomocí powerpointové prezentace nebo napsat na tabuli.

Vývoj inkluzivních materiálů a koncepce výuky
V zásadě se vývoj inkluzivních materiálů a výukových konceptů jen málo liší od vývoje jiných učebních materiálů, ale má smysl zaměřit se na několik ústředních problémů. Vy, jako facilitátor nebo/a vedoucí, byste si měli položit následující otázky, abyste se ujistili, že vaše aktivity a materiály jsou inkluzivní. Moje role a postoj:
  • Jaké představy mám o lidech se zdravotním postižením nebo o lidech, jejichž původ neznám?
  • Odkud tyto myšlenky pocházejí?
  • Jaké zkušenosti mám já osobně s nerovností související s výchovou? Setkal jsem se osobně s omezeními a/nebo nevýhodami? Pokud ano, jak jsem se s nimi vypořádal a jaké důsledky mají mé zkušenosti na způsob, jakým zapojuji mladé lidi?
  • Co musím mít na paměti při interakci s jednotlivci a skupinou jako celkem?
Moje skupina:
  • Jaké dovednosti, zdroje a omezení mají jednotliví mladí lidé?
  • Co by jim mohlo ztížit rovnocennou účast na aktivitách?
  • Jak mohu přizpůsobit atmosféru skupiny, aktivity a pracovní materiály jejich potřebám? Uvědomte si samozřejmě, že existují i překážky, jako jsou obzvláště náročné životní situace, které může vůdce skupiny zohlednit, ale jen stěží je bude moci ovlivnit.
Cíle:
  • Jaké jsou vzdělávací cíle aktivity?
  • Existují praktické odkazy na každodenní život mladých lidí?
  • Jak mohu udělat aktivitu co nejpřitažlivější a přístupnou pro každého?
Další tipy:
  • Didaktická redukce má riziko, že obsah zjednoduší natolik, že již není správná. Pokud jde o kulturní, náboženské nebo regionální otázky, zjednodušování zvyšuje možnost reprodukce stereotypů. Pokud sami nejste odborníkem na toto téma, požádejte odborníka, aby se na materiály podíval.
  • Dokonce i skupiny mladých lidí s podobnými problémy jsou heterogenní!
Nakonec se můžete podívat na několik hlavních bodů, abyste se naučili, jak identifikovat skutečně inkluzivní výuku a učení, tímto způsobem se můžete ujistit, že vaše metody jsou účinné.
  • Vedoucí skupiny vyjadřuje uznání každému jednotlivému člověku.
  • Aktivity jsou orientovány na individuální potřeby účastníků a zaměřují se na silné a slabé stránky.
  • Používají se různé metody a média.
  • Metody jsou interaktivní.
  • Podporuje se kooperativní učení a účastníci nejsou rozděleni podle různých dovedností.
  • Pracovní materiály jsou navrženy tak, aby byly srozumitelné a použitelné pro každého.
  • Různé názory a zkušenosti jsou respektovány a mají své místo.

Teorie ledovce

Mladí lidé často poznamenávají, že se cítí být definováni jedním aspektem a nejsou považováni za celou osobu. Je nezbytné vzít v úvahu překrývající se nebo protínající se sociální identity a další faktory v životě člověka a způsob, jakým mohou ovlivnit duševní zdraví a pohodu. „Intersekcionalita“ naznačuje, že různé biologické, sociální a kulturní kategorie (jako je pohlaví, rasa, třída, schopnosti, sexuální orientace, náboženství a věk) interagují na více a často simultánních úrovních. Tato teorie navrhuje, abychom každý prvek nebo rys osoby považovali za neoddělitelně spojený se všemi ostatními prvky, abychom plně porozuměli identitě. Jako inkluzivní organizace se INEX vždy snaží implementovat do svých aktivit Teorii ledovce. Toto chování, které člověk projevuje, je považováno pouze za špičku ledovce. Předpokládá se, že toto chování je pouze 9% toho, co vidíme, když se díváme na osobu. Toto chování může být vnímáno jako hněv a strach a může se projevovat například jako nadávky, agrese atd. Teorie ledovce nás vyzývá k otázce, co se děje v životě člověka, aby tyto pocity projevoval. Podle teorie ledovce pod špičkou ledovce existují hodnoty, dovednosti, přesvědčení, kultura, identita a minulé životní zkušenosti. Když jsou tyto příklady zpochybněny nebo změněny, může to vést k nenaplnění potřeb člověka. Pokud praktické a emocionální potřeby nejsou splněny, tak vás Teorie ledovce nabádá k tomu, abyste se zamysleli, jak byste se zachovali, kdybyste byli zbaveni určitých potřeb. To vám jako jednotlivci může pomoci lépe pochopit důvody a logiku toho, jak se chová osoba, která vám způsobuje problémy. To zase rozvíjí empatii a možná řešení, jak pracovat efektivněji. Empatie se rozvíjí, když jedinec, skupina nebo komunita mají sílu vidět za destruktivní projevy hněvu na zranění, potřeby a strachy těch, kteří jim ubližují. PŘÍKLADY VYUŽITÍ PŘI PRÁCI S MLÁDEŽÍ
  • Pro rozvinutí empatie u účastníků je můžeme podporovat v práci s lidmi, kteří mají problém ve skupinovém nebo individuálním prostředí.
  • Podporovat účastníky při hledání nových a efektivních způsobů práce s těžko dosažitelnými lidmi, lidmi se speciálními potřebami a lidmi s poruchami duševního zdraví.
  • Zpochybnit vlastní vnímání, systémy přesvědčení a předsudky účastníků vůči mladým lidem z marginalizovaných skupin, např. těžko dosažitelných, LGBT a speciálních potřeb.
  • Podporovat účastníky, aby pochopili, proč se chovají tak, jak se chovají, a analyzovat, které potřeby nejsou naplněny.
  • Podporovat účastníky, aby zpracovali, které aspekty jejich života jsou nevyvážené, a provedli pozitivní změny, aby naplnili své základní potřeby méně chaotickým a problematickým způsobem.