Dobrým výchozím bodem pro definování vašich vzdělávacích cílů pro konkrétní událost nebo aktivitu je explicitně přemýšlet o vztahu vybraných témat a kompetencích, ve kterých chcete, aby se vaši účastníci zlepšili a rozvinuli.

Samozřejmě existuje celá řada témat, kterým se lze v rámci výchovy ke globálnímu občanství věnovat. Na začátku může pomoci zamyslet se nad těmito dvěma dimenzemi, abyste strukturovali a zúžili své počáteční nápady.

• Průřezová globální témata jako je ochrana životního prostředí, nerovnost, lidská práva, ekonomické a politické závislosti/hierarchie, mocenské vztahy, rasismus, inkluze, diverzita atd.
• Specifické tematické oblasti jako je historie globalizace, změny klimatu, chudoby, zemědělství a výživa , globální produkce, obchod a spotřeba, cestování a mobilitamír a konflikt a mnoho dalších.

Následující tabulka ilustruje vazby a synergie mezi určitými tematickými oblastmi a kompetencemi, které vám mohou pomoci navrhnout efektivní akce/aktivity GCED. Vychází ze tří vzdělávacích domén definovaných v rámci globální výchovy k občanství (kognitivní: modrá, socio-emocionální: růžová, behaviorální: zelená). Vezměte prosím na vědomí, že existují i jiné definice kompetencí, které nabízejí další velmi užitečné rady. Například rámec rozpoznávání – hodnocení – jednání stanovený v naší části o didaktických zásadách nebo rámec DeSeCo vytvořený OECD[2].

Témata a kompetence v GCED (UNESCO) [3].

Dobrý příklad mnohostranného globálního problému lze nalézt v globálních výrobních a likvidačních řetězcích chytrých telefonů. Použití tohoto příkladu vám umožní spojit kritickou reflexi sociálních a environmentálních problémů s rozvojem dalších klíčových kompetencí.

Globální problémy a klíčové kompetence: příklad chytrých telefonů [4].

Cíl poskytovat vzdělávací nabídky citlivé na diskriminaci je určujícím znakem přístupu globální výchovy k občanství. Potenciální bariéry v rámci akcí a aktivit GCED by proto měly být kriticky zváženy, aby bylo možné je účinně řešit. V tomto případě by obecně návrh obsahu a metod citlivých na diskriminaci měl být doprovázen dobrým pochopením vašeho publika a jeho specifických potřeb. Vzdělávací nabídky by měly být vždy přizpůsobeny potřebám jejich účastníků – a ne naopak.

Následující text vás stručně seznámí s několika zásadními problémy v kontextu plánování vzdělávání citlivého na diskriminaci a poskytne vám praktické tipy a podněty k následujícím tématům. 

Obsah:

• Pochopte a zapojte své publikum
• Zamyslete se nad svými názory a zkušenostmi
• Kriticky se zamyslete nad plánovaným obsahem
• Podporujte účastníky se zdravotním postižením

Pochopte a zapojte své publikum.

Vaše znalosti o publiku jsou určujícím faktorem úspěchu vašich akcí a aktivit. Porozumění účastníkům je nezbytným předpokladem pro mnoho aspektů plánování akcí/aktivit, ale mělo by být také záměrně využíváno k podpoře osobního zapojení prostřednictvím participativních procesů učení. Přestože existuje velké množství relevantních faktorů a nuancí[5], cílem následující tabulky je poskytnout vám rychlý přehled některých důležitých aspektů, které je třeba vzít v úvahu.

V tomto kontextu je styl jazyka, který používáte, velmi důležitým aspektem. Měli byste si položit otázku, zda je vaše používání jazyka pro vaše publikum snadno dostupné, a to jak v psané, tak mluvené formě (formulace, tempo, složitost nebo použití cizích slov). Pokud jde o poslední bod, měli byste také předem zvážit jazykové znalosti vašich účastníků, zvláště pokud plánujete…

• používat mnoho anglických/cizojazyčných termínů
• pořádat své akce a aktivity v angličtině, abyste oslovili publikum s více rodnými jazyky

Zamyslete se nad svými názory a zkušenostmi.

Přemýšlení o tom, jak váš původ utváří vaše chápání určitých problémů, je v kontextu vzdělávání citlivého na diskriminaci zásadní. Zde jsou některé aspekty, které by měly být obecně zváženy[6].

• Každý člen týmu by se měl výslovně zamyslet nad tím, jak jeho osobní přesvědčení a zkušenosti formují jeho pohled na konkrétní téma.
• Zeptejte se sami sebe, zda jste již dostatečně citliví, pokud jde o konkrétní životní styl a zkušenosti vašeho publika.
• Uvědomte si, jaké perspektivy, zkušenosti a kulturní zázemí jsou ve vašem týmu zastoupeny – a co je nejdůležitější, které nikoli.

Kriticky se zamyslete nad plánovaným obsahem.

Touto sekcí vás chceme seznámit s několika zásadními otázkami, které je třeba vzít v úvahu při plánování vzdělávacího obsahu citlivého na diskriminaci, ačkoli konkrétní implementace bude přirozeně záviset na konkrétním nastavení a příslušných potřebách vašich akcí/aktivit. Toto jsou některé obecné otázky, které vám mohou pomoci zamyslet se nad plánovaným obsahem.

• Zahrnuli jste různé (a marginalizované) pohledy na vybraný problém?
• Jsou všichni lidé, skupiny a společnosti zobrazováni se stejnou úctou, zdůrazňujíc jejich sebeurčení a jedinečné úspěchy, schopnosti, emoce a potřeby?
• Zahrnuli jste praktické příklady ze zemí globálního Jihu?
• Používáte materiály s různými obrázky (např. věk, pohlaví, etnický původ, obrázky těla atd.)?
• Reprodukujete nějakým způsobem kulturní atribuce a/nebo stereotypy?
• Jsou globální závislosti a mocenské struktury kriticky reflektovány, včetně jejich historického pozadí?
• Zahrnuli jste kritickou úvahu o konceptu (rozvojové) pomoci a jejích současných podobách?

Kromě toho vám doporučujeme podívat se na seznam HEADS UP od Vanessy de Oliveira[7], který vám poskytne dobré koncepční pozadí pro většinu výše položených otázek. Upozorňujeme, že se jedná o zkrácenou verzi originálu, která obsahuje podrobnější popis každého vydání.

• Hegemonie – ospravedlnění nadřazenosti a podpora nadvlády.
• Etnocentrismus – promítání jednoho pohledu jako univerzálního.
• Ahistorismus – zapomínání na historické dědictví a spoluúčasti.
• Depolitizace – nebrání ohledů na mocenské nerovnosti a ideologické kořeny analýz a návrhů
• Salvationismus – definování pomoci jako břemeno nejschopnějších jedinců
• Nekomplikovaná řešení – nabízení snadných a jednoduchých řešení, která nevyžadují systémovou změnu
• Paternalismus – hledání uznání od autority/nadřazené entity prostřednictvím poskytování pomoci a infantilizace příjemců

Podporujte účastníky se zdravotním postižením.

Pokud chcete navrhnout akce a aktivity bez bariér pro mladé lidi se zdravotním postižením, je velmi důležité reflektovat tuto problematiku ve fázi plánování i realizace. Vaše skutečné potřeby budou samozřejmě velmi záviset na konkrétním formátu a nastavení vaší akce/aktivity. Například, zda své účastníky znáte předem nebo plánujete otevřenou akci GCED. Zde je několik aspektů, které vám mohou pomoci zajistit adekvátní prostředí pro účastníky s různým postižením.

1. Vytvořte otevřenou a respektující atmosféru!
2. Zajistěte dostupnost.
   • Je místo konání přístupné pro osoby s tělesným postižením (např. rampy, výtahy, bezbariérové toalety atd.)? Je zajištěn příjezd/odjezd (možnost hromadné či soukromé
     dopravy)?
   • Je k dispozici dostatečné ubytování (v případě potřeby)?
   • Jsou nutná další opatření nebo alternativní materiály pro osoby se sluchovým a zrakovým postižením nebo mentálním postižením?
3. Externí a interní personál.
   • Ve většině případů budou mladí lidé se zdravotním postižením doprovázeni doprovodem se specifickými znalostmi o jejich potřebách. Kdykoli je to možné, obraťte se na tyto odborníky
     za účelem diskutovat a účinně řešit případné překážky (před akcí i během ní).
   • Pečlivě zvažte, zda potřebujete další interní nebo externí odborníky na zajištění všech bezbariérových aspektů, které plánujete zavést (např. tlumočníci znakového jazyka, komunikační
     asistenti).
4. Hledejte zpětnou vazbu a vyhodnocujte.
   • Pravidelně žádejte účastníky o zpětnou vazbu a vyhodnocujte celkovou úspěšnost svých inkluzivních opatření, abyste se poučili pro svou příští akci/aktivitu a zavedli osvědčené postupy.
5. Propagujte svou akci výslovně lidem s postižením.
   • Uvědomte si, že mladí lidé s postižením nemusí navštěvovat vám známá místa a kanály k propagaci akcí/aktivit v takové míře, jakou si přejete. Přemýšlejte o dodatečné propagaci na
     příslušné kanály a sítě!

Tato část vám poskytne praktické tipy a stručné kontrolní seznamy, které vám pomohou naplánovat vaši akci GCED. Shrne především dřívější obsah a vybrané osvědčené postupy z existující literatury k následujícím tématům.

Obsah:

• Zamyslete se nad svými rolemi během akce/aktivity
• Kontrolní seznam didaktického obsahu a přístupu
• Kontrolní seznam organizačních aspektů
• Kontrolní seznam sebehodnocení

Přemýšlejte o své roli (rolích) během akce/aktivity.

Může být užitečné si dopředu specificky promyslet role, které vy (a členové vašeho týmu) během akce/aktivity zastanete, zejména pro předvídání a přípravu na situace, ve kterých budete muset rychle přepínat mezi rolemi nebo spravovat několik rolí najednou.

• dirigent: odpovědný za řízení celkové akce/aktivity podle jejího ústředního tématu a klíčových aktivit. Sleduje potřeby účastníků během procesu.
• moderátor: strukturuje a usnadňuje interakci/komunikaci s publikem a v rámci něj. Pokládá a spravuje otázky a odpovídá na ně, opakuje klíčové výsledky a postřehy, poskytuje užitečné vizualizace a zjišťuje správnou dokumentaci
• odborník: předává znalosti pomocí různých didaktických technik a materiálů (např. audiovizuální obsah, ilustrační předměty, pracovní listy a cvičení, praktické příklady z vlastních zkušeností atd.)
• Výukový průvodce/společník: podporuje účastníky během sebeurčených procesů učení tím, že podporuje jejich zvědavost, projevuje zájem o jejich názory a odpovídá na otázky.

Zkontrolujte svůj didaktický obsah a přístup.

Toto je stručný kontrolní seznam shrnující dřívější obsah a představující několik nových aspektů.

1. Relevance nabídky. Vaše akce/aktivita bude pravděpodobně rezonovat s vaší cílovou skupinou a efektivně zvyšovat povědomí o vybraných globálních problémech.
2. Formuloval jste konkrétní didaktické cíle. To zahrnuje výběr různých obsahů a technik na podporu zlepšování a rozvoje konkrétních kompetencí.
3. Složité globální problémy jsou didakticky redukovány aby byly přístupné vašemu publiku.
4. Vaše nabídka je citlivá na diskriminaci. Chápe a oslovuje vaši cílovou skupinu, kriticky odráží vaše názory a zkušenosti, navrhuje obsah citlivý na diskriminaci a podporuje účastníky s postižením.
5. Začleňuje více pohledů na problém a vyhýbáte se zobrazování příliš zjednodušujících definic problémů a řešení. Věnujete zvláštní pozornost marginalizovaným perspektivám a jste upřímní vůči nejistotám a neznalostem v kontextu složitých globálních problémů.
6. Vaše nabídka zahrnuje participativní vzdělávací procesy.

Zde je několik organizačních aspektů, které je třeba u vaší akce/aktivity zvážit.

1. Důkladně kontrolujte , zda místo konání (stále) splňuje vaše potřeby v celém procesu plánování (např. kapacita, bezbariérové provedení, technické vybavení atd.)
2. Domluvte si konkrétní místo a čas setkání na místě konání pro váš tým (a v případě potřeby společný transport).
3. Udělejte si čas na promluvu o rolích a odpovědnosti každého člena týmu a časovou osu události/aktivity.
4. Zkontrolujte, zda máte připravený veškerý potřebný materiál a technické vybavení.
5. Připravte si všechny administrativní úkony (např. seznamy účastníků, personální výkazy atd.).
6. Nakonec připravte místo a zkontrolujte potřebné vybavení těsně před začátkem akce/aktivity.

Nakonec vám chceme poskytnout několik příkladných otázek, abyste mohli provést efektivní sebehodnocení po vaší akci/aktivitě.

1. Jaký je tvůj celkový pocit po aktivitě?
2. Které prvky vaší akce/aktivity fungovaly podle plánu a které ne?
   • Přemýšlejte o interakci se svým publikem.
   • Které obsahy byly úspěšně sděleny publiku a které ne?
   • Jakou zpětnou vazbu jste obdrželi?
   • Zamyslete se nad spoluprací ve vašem týmu.
3. Zjistěte, které tematické oblasti a konkrétní témata byly pro vaše publikum obzvláště zajímavé.
4. Definujte konkrétní aspekty ke zlepšení a také osvědčené postupy pro vaši příští akci/aktivitu.

1. Kritéria kvality VENRO – VENRO
   Kritéria kvality pro rozvojové vzdělávání (Berlín: oV, 2021), strana 6.
2. Definiční a výběrová klávesa – soubor PDF
   Definice a výběr klíčových kompetencí: Shrnutí (Paříž: OECD, 2005), strana 5.
3. Výchova ke globálnímu občanství – UNESCO
   Výchova ke globálnímu občanství: témata a cíle učení (Paříž: UNESCO, 2015), strana 25.
4. Globales Lernen – EPIZ
   Globales Lernen. Handbuch für Referent_innen: Konzeption, Durchführung und Auswertung von Veranstaltungen des Globalen Lernens (Berlín: EPIZ, 2022), strana 27-28.
5. Kritéria kvality VENRO – VENRO
   Kritéria kvality pro rozvojové vzdělávání (Berlín: oV, 2021), strana 12.
6. Kritéria kvality VENRO – VENRO
   Kritéria kvality pro rozvojové vzdělávání (Berlín: oV, 2021), strana 13.
7. Vanessa de Oliveira – Kritická gramotnost
   Vanessa de Oliveira, „Předmluva redaktora 'HLAVU NAHORU'“, Kritická gramotnost: Teorie a praxe sv. 6, č. 1 (2012): strana 2