Un bon point de départ pour définir vos objectifs pédagogiques pour un événement ou une activité spécifique est de réfléchir explicitement à la relation entre les thématiques (à sélectionner) et les compétences que vous voulez que vos participants améliorent et développent.

Bien entendu, il existe une grande variété de thématiques qui peuvent être abordées dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Au début, il peut être utile de réfléchir à ces deux dimensions pour structurer et réduire vos idées initiales.

• Des thématiques mondiales transversales telles que la protection de l'environnement, l'inégalité, les droits de l'homme, les dépendances/hiérarchies économiques et politiques, les rapports de force sociaux, le racisme, l'inclusion, la diversité, etc.
• Des thèmes spécifiques tels que l'histoire de la mondialisation, le changement climatique, la pauvreté, l'agriculture et nutrition , production, commerce et consommation mondiaux, voyages et mobilité, la paix et les conflits, et bien d’autres encore.

Le tableau suivant illustre les liens et les synergies entre certains domaines thématiques et certaines compétences, ce qui peut vous aider à concevoir des projets et activités efficaces dans le cadre de la CEDH. Il est basé sur les trois domaines d'apprentissage définis dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté mondiale (cognitif : bleu, socio-émotionnel : rose, comportemental : vert). Veuillez noter qu'il existe d'autres définitions de compétences qui offrent des conseils supplémentaires très utiles. Par exemple, le cadre Reconnaître - Évaluer - Agir présenté dans notre section sur les principes didactiques ou le cadre DeSeCo établi par l'OCDE[2].

Sujets et compétences en GCED (UNESCO) [3].

Les chaînes de production et de fin de vie des smartphones à l'échelle mondiale constituent un bon exemple de problème mondial à multiples facettes. L'utilisation de cet exemple vous permet de combiner une réflexion critique sur les questions sociales et environnementales avec le développement d'autres compétences clés.

Enjeux globaux et compétences clés : l’exemple des smartphones [4].

L'objectif de proposer des offres éducatives tenant compte de la discrimination est une caractéristique déterminante de l'approche de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Par conséquent, les barrières potentielles au sein des projets et activités de la ECM doivent faire l'objet d'une réflexion critique afin d'y remédier de manière efficace. La conception de contenus et de méthodes sensibles à la discrimination doit s'accompagner d'une bonne compréhension du public et de ses besoins spécifiques. Les offres éducatives doivent toujours être adaptées aux besoins des participants, et non l'inverse.

Ce qui suit vous présentera brièvement plusieurs questions cruciales dans le contexte de la planification d’offres éducatives sensible à la discrimination et vous fournira des conseils pratiques et des impulsions sur les sujets suivants. 

Contenu:

• Comprendre et impliquer votre public
• Réfléchir à son point de vue et à son expérience
• Réfléchir de manière critique sur les contenus planifiés
• Soutenir les participants et participantes handicapé.e.s

Comprendre et impliquer votre public.

Votre connaissance du public est un facteur déterminant pour le succès de vos événements et activités. La compréhension des participants est une condition préalable à de nombreux aspects de la planification d'un événement ou d'une activité, mais elle devrait également être utilisée délibérément pour encourager l'implication personnelle par le biais de processus d'apprentissage participatifs. Bien qu'il existe une multitude de facteurs et de nuances pertinents[5], le tableau suivant vise à vous donner un aperçu rapide de certains aspects importants à prendre en considération.

Dans ce contexte, le style de langage que vous utilisez est un aspect très important. Vous devez vous demander très tôt si votre utilisation de la langue est facilement accessible à votre public, tant à l'écrit qu'à l'oral (formulations, rythme, complexité ou utilisation de mots étrangers). En ce qui concerne le dernier point, vous devez également prendre en compte les compétences linguistiques de vos participants au préalable, en particulier si vous prévoyez de...

• utiliser de nombreux termes anglais/étrangers
• mener vos projets et activités en anglais pour vous adresser à des publics dont les langues maternelles sont multiples.

Réfléchir à son point de vue et à son expérience.

Réfléchir à la manière dont votre parcours influencent votre compréhension de certaines questions est crucial dans le contexte d'un enseignement sensible à la discrimination. Voici quelques aspects qui devraient généralement être pris en compte[6].

• Chaque membre de l'équipe doit explicitement réfléchir à la manière dont ses croyances et expériences personnelles influencent son point de vue sur un sujet spécifique.
• Demandez-vous si vous êtes déjà suffisamment sensibilisé.e aux modes de vie et expériences spécifiques de votre public.
• Comprenez quelles perspectives, expériences et origines culturelles sont représentées au sein de votre équipe – et, surtout, lesquelles ne le sont pas.

Réfléchir de manière critique sur les contenus planifiés.

Dans cette section, nous souhaitons vous présenter plusieurs questions essentielles à prendre en compte lors de la planification d'un contenu éducatif sensible à la discrimination, même si la mise en œuvre spécifique dépendra naturellement du cadre concret et des besoins respectifs de vos projets/activités. Voici quelques questions générales qui peuvent vous aider à réfléchir au contenu prévu.

• Avez-vous inclus des perspectives différentes (et marginalisées) sur la question sélectionnée ?
• Tous les individus, groupes et sociétés sont-ils représentés avec le même respect, en mettant en valeur leur autodétermination et leurs réalisations, capacités, émotions et besoins uniques ?
• Avez-vous inclus des exemples pratiques provenant de pays du Sud ?
• Utilisez-vous du matériel avec des images diverses (par exemple, âge, sexe, origine ethnique, images corporelles, etc.) ?
• Reproduisez-vous des attributions culturelles et/ou des stéréotypes d’une manière ou d’une autre ?
• Les dépendances et les structures de pouvoir mondiales sont-elles examinées de manière critique, y compris leurs contextes historiques ?
• Avez-vous inclus une réflexion critique sur le concept d’aide (au développement) et ses formes actuelles ?

En outre, nous vous recommandons de consulter la liste HEADS UP de Vanessa de Oliveira[7], qui vous fournira un cadre conceptuel solide pour la majorité des questions posées ci-dessus. Veuillez noter qu'il s'agit d'une version abrégée de la liste originale, qui comprend une description plus détaillée de chaque question.

• Hégémonie – justifier la supériorité et soutenir la domination.
• Ethnocentrisme – projeter une vision comme universelle.
• Ahistoricisme – oublier les héritages et complicités historiques.
• Dépolitisation – négliger les inégalités de pouvoir et les racines idéologiques des analyses et des propositions.
• Salutisme – considérer l’aide comme le fardeau du plus fort.
• Des solutions simples – proposer des solutions simples et faciles qui ne nécessitent pas de changement systémique.
• Paternalisme – rechercher l’affirmation de l’autorité/supériorité masculine à travers l’apport d’aide et l’infantilisation des bénéficiaires.

Soutenir les participants et participantes handicapé.e.s.

Si vous souhaitez concevoir des projets et des activités sans barrières pour les jeunes handicapé.e.s, il est très important de réfléchir à cette question pendant la phase de planification et de mise en œuvre. Bien entendu, vos besoins réels dépendront en grande partie du format et du cadre spécifiques de votre événement/activité. Par exemple, si vous connaissez vos participants à l'avance ou si vous prévoyez une action d’ECM ouverte. Voici quelques aspects qui pourraient vous aider à fournir un cadre adéquat aux participants et participantes souffrant de différents handicaps.

1. Créez une atmosphère ouverte et respectueuse !
2. Veillez à l’accessibilité.
   • Le lieu est-il accessible aux personnes ayant un handicap physique (par exemple, rampes, ascenseurs, toilettes accessibles, etc.) ? L'arrivée/départ est-il sécurisé (transports privés ou publics)
     opportunités)?
   • Un logement adéquat est-il disponible (si nécessaire) ?
   • Avez-vous besoin de mesures supplémentaires ou de matériels alternatifs pour les personnes malentendantes, visuelles ou mentales ?
3. Personnel externe et interne.
   • Dans la majorité des cas, les jeunes handicapés seront accompagnés d'une personne ayant une connaissance spécifique de leurs besoins. Dans la mesure du possible, consultez ces experts et expertes pour
     discuter de tout obstacle potentiel et y remédier efficacement (avant et pendant l'événement).
   • Réfléchissez attentivement si vous avez besoin d'experts ou expertes internes ou externes supplémentaires pour assurer tous les aspects de l'accessibilité que vous prévoyez de mettre en œuvre (par exemple, interprètes en langue des signes, assistants ou assistantes de communication).
     assistants).
4. Recherchez des feedbacks et évaluez.
   • Demandez régulièrement aux participants et participantes de vous faire part de leurs réactions et évaluez le succès global de vos mesures d'inclusion afin d'en tirer des enseignements pour votre prochaine manifestation/activité et d'établir des bonnes pratiques.
5. Faites la promotion de votre événement explicitement auprès des personnes handicapées.
   • Tenez compte du fait que les jeunes handicapés ne fréquentent peut-être pas autant que vous le souhaitez les lieux et canaux habituels de promotion des événements/activités. Pensez à une promotion supplémentaire dans
     vos canaux et réseaux respectifs !

Cette section vous fournira des conseils pratiques et de courtes checklists pour vous aider à planifier votre action d’ECM. Elle résumera les contenus antérieurs et les meilleures pratiques sélectionnées dans la littérature existante sur les sujets suivants.

Contenu:

• Réfléchissez à votre (vos) rôle(s) pendant l'événement/l'activité
• Checklist du contenu didactique et de l'approche
• Checklist des aspects organisationnels
• Checklist de l'auto-évaluation

Réfléchissez à votre (vos) rôle(s) pendant l'événement/l'activité.

Il peut être utile de réfléchir à l'avance de manière plus explicite au(x) rôle(s) que vous (et les membres de votre équipe) allez jouer pendant le projet/l'activité, en particulier pour anticiper et préparer les situations où vous devrez passer rapidement de l'un à l'autre ou gérer plusieurs rôles à la fois.

• Le chef ou la cheffe d'orchestre : il ou elle est chargé de diriger l'ensemble de l’action/activité en fonction de son thème central et de ses activités clés. Il surveille les besoins des participants au cours du processus.
• Le modérateur ou la modératrice: il ou elle structure et facilite l'interaction/la communication avec et au sein du public. Il pose, gère et répond aux questions, reprend les résultats et les idées clés, fournit des visualisations utiles et veille à ce que la documentation soit correcte.
• L'expert ou l'experte: il ou elle transmet des connaissances à l'aide d'une variété de techniques et de matériels didactiques (par exemple, contenu audiovisuel, objets illustratifs, feuilles de travail et exercices, exemples pratiques tirés de leurs propres expériences, etc.)
• Le ou la guide/accompagnateur ou accompagnatrice d'apprentissage : il ou elle soutient les participants et les participantes au cours des processus d'apprentissage auto déterminés en encourageant leur curiosité, en s'intéressant à leurs opinions et en répondant à leurs questions.

Vérifiez votre contenu didactique et votre approche.

Il s'agit d'une brève checkliste résumant les contenus antérieurs et introduisant quelques nouveaux aspects.

1. Pertinence de l'offre. Votre événement/activité est susceptible de trouver un écho auprès de votre public cible et de sensibiliser efficacement à des problèmes mondiaux sélectionnés.
2. Vous avez formulé des objectifs didactiques précis. Cela comprend la sélection de différents contenus et techniques pour favoriser l'amélioration et le développement de compétences spécifiques.
3. Les questions mondiales complexes sont résumées de manière didactique être accessible à votre audience.
4. Votre offre tient compte de la discrimination.Vous comprenez et vous vous adressez à votre public cible, vous réfléchissez de manière critique à vos points de vue et à vos expériences, vous concevez des contenus sensibles à la discrimination et vous soutenez les participants et participantes handicapé.e.s.
5. Toi incorporé plusieurs perspectives sur la question et éviter de présenter des définitions et des solutions trop simplistes des problèmes. Accordez une attention particulière aux perspectives marginalisées et soyez franc avec les incertitudes et le « manque de connaissances dans le contexte de problèmes mondiaux complexes ».
6. Votre offre comprend des processus d'apprentissage participatifs.

Voici quelques aspects organisationnels à prendre en compte pour votre événement/activité.

1. Soigneusement vérifiez si le lieu répond (encore) à vos besoins tout au long du processus de planification (par exemple, capacité, conception sans obstacle, équipement technique, etc.)
2. Organiser un point et une heure de rendez-vous spécifiques sur place pour votre équipe (et un transport commun si nécessaire).
3. Prenez le temps de parler à travers les rôles et les responsabilités de chaque membre de l'équipe et la chronologie de l’événement/de l’activité.
4. Vérifiez si vous avez préparé tout le matériel et l'équipement technique nécessaires.
5. Préparer toutes les tâches administratives (par exemple, listes de participants, feuilles de temps du personnel, etc.).
6. Enfin, préparez le lieu et vérifiez l’équipement nécessaire juste avant le début de votre événement/activité.

Enfin, nous souhaitons vous proposer quelques questions exemplaires pour mener une auto-évaluation efficace après votre événement/activité.

1. Quel est votre sentiment général après l'action?
2. Quels éléments de votre événement/activité ont fonctionné comme prévu et lesquels n’ont pas fonctionné ?
   • Réfléchissez à l’interaction avec votre public.
   • Quels contenus ont été communiqués avec succès au public et lesquels ne l’ont pas été ?
   • Quels retours avez-vous reçus ?
   • Réfléchissez à la coopération au sein de votre équipe.
3. Identifiez les domaines et les sujets spécifiques qui étaient particulièrement intéressants pour votre public.
4. Définissez les aspects spécifiques à améliorer ainsi que les bonnes pratiques pour votre prochain événement/activité.

1. Critères de qualité VENRO –VENRO
   Critères de qualité pour l'éducation au développement (Berlin : oV, 2021), page 6.
2. Clé de définition et de sélection - Fichier PDF
   Définition et sélection des compétences clés : résumé (Paris : OCDE, 2005), page 5.
3. Éducation à la citoyenneté mondiale –UNESCO
   Éducation à la citoyenneté mondiale : thèmes et objectifs d'apprentissage (Paris : UNESCO, 2015), page 25.
4. Globales Lernen – EPIZ
   Globales Lernen. Handbuch für Referent_innen : Konzeption, Durchführung und Auswertung von Veranstaltungen des Globalen Lernens (Berlin : EPIZ, 2022), pages 27-28.
5. Critères de qualité VENRO –VENRO
   Critères de qualité pour l'éducation au développement (Berlin : oV, 2021), page 12.
6. Critères de qualité VENRO –VENRO
   Critères de qualité pour l'éducation au développement (Berlin : oV, 2021), page 13.
7. Vanessa de Oliveira – Alphabétisation critique
   Vanessa de Oliveira, « Préface de l'éditeur « HEADS UP » », Alphabétisation critique : théories et pratiques Vol 6, No 1 (2012) : page 2.