Fiecare eveniment are nevoie de un facilitator. Iar facilitatorii au de fapt un rol crucial în modul în care decurge procesul, cum să asigure un spațiu sigur, cum să stabilească un mediu de învățare, în care disconfortul este transformat în inspirație și creșterea înțelegerii reciproce.

Facilitarea într-o echipă este întotdeauna o experiență nouă – fiecare facilitator aduce nu numai stilul său de facilitare, ci și un pachet de metode, concepte și o gamă completă de experiență personală anterioară. Atunci când se facilitează o echipă internațională, această cooperare poate fi și mai valoroasă, dar și provocatoare – la întregul mozaic al diversităților se adaugă contexte locale.

Sunt mai multe provocări cu care se confruntă. În primul rând, ne confruntăm cu diferite stiluri de lucru, în timp ce unii facilitatori se simt mai confortabil având totul planificat în detaliu în prealabil, alții preferă să redacteze conținutul fiecărei zile și să-l umple doar cu conținut în timp ce sunt in situ, urmărind dezvoltarea procesului de grup. Acest lucru poate deveni o dificultate atunci când aveți o echipă care lucrează într-o structură neierarhică și în care sunt reprezentate diverse nevoi de planificare.

Ceva care merită să rețineți este că atunci când aveți de-a face cu un grup internațional, pe lângă diferitele limbi, veți întâlni și diferite niveluri de engleză, așa că devine esențial să vorbiți clar pentru a fi atenți la vocabularul mai complex.

Pe măsură ce ne-am confruntat cu aceste situații, cheia este nevoia de transparență. Cunoașterea unii pe alții ca oameni sau din contexte de lucru diferite nu înseamnă pur și simplu că, în timp ce lucrăm împreună cu planificarea și facilitarea, cooperarea va funcționa conform așteptărilor. Înainte de a începe procesul de planificare, este bine să acordați ceva timp echipei. În acest timp împreună, oamenilor ar trebui să li se ofere spațiu pentru a exprima ce stil de lucru li se potrivește cel mai bine, dacă se pot adapta la diferite stiluri de lucru ale altor membri ai echipei și cu ce nivel de engleză se simt confortabil. Acest timp de calitate la începutul cooperării va ajuta cu siguranță la evitarea frustrării și a eventualelor confruntări, care ar putea apărea mai târziu în proces, și va ajuta pe toți să se înțeleagă clar unul de celălalt, facilitând comunicarea.

Lucrând cu un grup divers, facilitatorii ar trebui să fie atenți la diversele relații de putere care ar putea influența interacțiunea dintre facilitatori și grup și care joacă, de asemenea, un rol în interacțiunile dintre participanți. Aceste complexități sunt adesea ceva care vine din „exterior” și ceea ce nu putem influența cu adevărat. Cu toate acestea, facem parte din aceste structuri și nu trebuie neglijate – mai ales dacă dorim să creăm un spațiu în care oamenii simt că au puterea să se implice și să contribuie. O modalitate posibilă de a atrage atenția față de aceste relații de putere este transparența.

Această transparență și deschidere ar trebui să vină mai întâi de la facilitatori – în special lucrând cu probleme de justiție socială – facilitatorul ar trebui să fie capabil să se prezinte nu numai cu experiența sa profesională, ci ar trebui să fie capabil să prezinte lentila care le-a modelat viziunea asupra lumii și, în plus, să fie conștient și hotărat în ceea ce ar putea fi posibile momente dificile în timpul procesului de facilitare

În termeni generali, facilitarea într-un context internațional și divers este întotdeauna o experiență care poate fi adesea modelată cu provocări. Cu toate acestea, aduce învățături foarte importante și dezvoltă abilitățile facilitatorului pentru munca viitoare.

Facilitarea dialogului de grup

Activitatea pentru tineret reunește adesea oameni diferiți cu opinii și medii diverse. Deciziile de grup pot dura mult timp și pot fi problematice din cauza ciocnirilor de idei. Atunci liderul grupului ar trebui să joace rolul de facilitator pentru a ajuta procesul decizional să fie atât mai eficient, cât și mai de succes.

În plus, facilitarea poate fi aplicată în timp ce se explorează subiectul în profunzime sau se poate împărtăși o gamă largă de experiențe de viață. În toate aceste scopuri sunt folosite diverse metode de facilitare a dialogului de grup.

În taberele de lucru ale INEX, lucrătorii dumneavoastră de tineret au ajuns la următoarele reguli pe care un facilitator ar trebui să le respecte atunci când selectează o metodă adecvată

• Să aibă o înțelegere clară a obiectivelor dialogului,
• Discuția ar trebui să urmeze traseul subiectului
• Fiecare participant ar trebui să fie implicat în dialog.

Facilitatorul explorează în prealabil nevoile grupului și se asigură că fiecare participant, care dorește să vorbească, va avea ocazia să se exprime.

În acest scop, am ajuns la concluzia că cele două tipuri de comunicare (asimetrice și simetrice) ar trebui să fie întotdeauna luate în considerare. În comunicarea asimetrică, un facilitator iese în afara participanților. Sunt directive și dau instrucțiuni celorlalți. Este adesea folosit în educația formală. Când vine vorba de comunicare simetrică, participanții contează și reflectă nevoile lor, astfel încât ei participă activ la procesul de învățare. Aceasta înseamnă că facilitatorul face parte din grup – o caracteristică comună a educației non-formale. O parte din a fi facilitator este să analizezi ceea ce are nevoie grupul tău și să-ți adaptezi metodele de comunicare la acesta.

Nu este nevoie de nicio expertiză sau abilități speciale pentru a acționa, atunci când tinerii se simt îngrijorați de o problemă, vor dori să facă ceva, iar procesul de a încerca lucrurile, de a reflecta, de a se adapta și de a încerca din nou este în sine un proces de învățare. – și un succes în sine. Sarcina lucrătorilor de tineret și a educatorilor este de a oferi sprijin în acest proces, de a oferi informații, dacă este necesar, și de a crea spațiu pentru ca tinerii să exploreze problemele și să facă schimb de idei și opinii.

Începeți de unde se află grupul dvs. Permiteți-le să aleagă problema la care doresc să lucreze, în funcție de ceea ce îi îngrijorează cel mai mult sau de unde simt că pot face diferența. Ați putea începe cu una dintre activități pentru a le stârni interesul și a le oferi câteva idei cu care să lucreze; sau ai putea pur și simplu să te angajezi într-un brainstorming, folosind cunoștințele lor existente pentru a informa alegerea pe care o fac.

Noi, cei de la INEX, vedem trei pași importanți:

1. Să se uite la motivațiile și așteptările pe care le au voluntarii, astfel încât pregătirea să fie adaptată la nevoile voluntarilor.
2. Fiți conștienți de contextele istorice, politice și economice globale de oriunde ar putea avea loc proiectul lor
3. Pentru a vorbi critic și empatic despre problemele individuale sensibile pe care participanții le-ar putea confrunta.

Să fii empatic cu participanții tăi

Este important să fii emfatic și sensibil față de toți cei din grup, înțelegeți că fiecare are propriul său mediu diferit și ar trebui să fiți conștient de unele subiecte sensibile.

O parte din înțelegerea proiectului la care lucrați înseamnă înțelegerea contextului în care are loc. Înseamnă să înțelegem stereotipurile, conceptele comune despre lume, structurile de putere și de unde provin. Foarte importantă în acest context este istoria colonială, dar și sistemul economic global care a ieșit din ea. De asemenea, vorbim despre privilegiul de călătorie într-un context global în acest capitol.

Chiar înainte de începerea proiectului, problemele percepute ca sensibile sau controversate ar trebui aduse în discuție. Este fundamental pentru a oferi participanților o imagine diferențiată a problemelor cu care s-ar putea confrunta sau se așteaptă să se confrunte la nivel individual.

Un subiect important este rasa, rasismul și albul: Ce înseamnă să fii „alb”, într-un context local și global, și care sunt diferențele față de ceea ce percepem ca „negru”? Este important ca participanții să reflecte asupra cursei în pregătire. Rasismul provine din istoria colonială. Coloniștii europeni au creat o ierarhie în rândul umanității, folosind „știința” pentru a o justifica. Rasismul nu s-a încheiat cu colonialismul, ci continuă ca un sistem de opresiune care încă împarte oamenii în cei care au colonizat și cei care au fost colonizați. Implementarea structurală a rasismului astăzi este larg răspândită și se întâmplă adesea în mod inconștient. Persoanele cu trăsături colonizatoare europene sunt considerate „albi”, în timp ce persoanele cu trăsături care sunt atribuite fostelor colonii sunt considerate „ceilalți”, ca oameni de culoare (de exemplu, „negri”). Oamenii albi erau considerați superiori în putere, cunoștințe și practic fiecare aspect. Acest lucru a fost folosit ca mijloc de a justifica folosirea violenței asupra acelor oameni pe care i-au abuzat, înrobit, exploatat și colonizat.

Pregătirea pentru un proiect și evaluarea cu participanții dvs. au aceeași importanță esențială pentru a se asigura că un participant va crește în timpul și din experiența sa. Procesul de învățare nu este complet fără o evaluare și o reflecție intensă. Prin urmare, recomandăm ca ședințele de evaluare să fie obligatorii, această întâlnire, atunci când este bine facilitată, va oferi participanților posibilitatea de a reflecta asupra experienței. Este, de asemenea, o oportunitate de a reflecta din nou asupra conținutului instruirii de pregătire, care ar fi putut părea teoretic pentru voluntari înainte de a pleca la schimb și acum după experiența poate fi înțeles mai bine.

Terminologie în includere

Este important să se diferențieze terminologia în domeniul incluziunii. Am descoperit că înțelegerea terminologiei de bază vă motivează pe participanți și pe dvs. să încercați includerea ca proces de dezvoltare în proiecte internaționale.

Miller și Katz (2002) au definit incluziunea ca: „un sentiment de apartenență: să te simți respectat, apreciat pentru cine ești; simțind un nivel de energie de susținere și angajament din partea celorlalți, astfel încât să poți face tot ce poți.” Este vorba despre prețuirea tuturor indivizilor, acordarea de acces și oportunități egale tuturor și eliminarea discriminării și a altor bariere în calea implicării.

Egalitate vs Echitate: Diferența dintre acești doi termeni este adesea explicată cu o imagine a trei indivizi de înălțimi diferite care încearcă să privească peste un gard. Pentru a-i trata în mod egal, tuturor li s-ar oferi o cutie de aceeași dimensiune pe care să stea pentru a-și îmbunătăți liniile de vedere. Cu toate acestea, acest lucru nu ar ajuta neapărat persoana cea mai scundă să vadă, precum și cea mai înaltă persoană. Pentru a oferi un tratament echitabil, fiecărei persoane ar trebui să i se ofere o cutie pe care să stea, care să permită o vedere clară peste gard.

Integrare: Sinonim cu „combinarea, amestecarea, fuzionarea” – înseamnă gruparea tuturor indivizilor împreună.

Marginalizarea/Excluderea: Procesul prin care ceva sau cineva este împins la marginea unui grup și i se acordă o importanță mai mică. Acesta este în principal un fenomen social prin care o minoritate sau un subgrup este exclusă, iar nevoile sau dorințele lor sunt ignorate.

Separare/Segregare: Acest lucru înseamnă literalmente „departajarea” – sau separarea indivizilor. Incluziunea socială – Adaptarea tuturor nevoilor individuale fără restricții sau limitări.

Participanți cu mai puține oportunități

Pentru a fi sensibil și egal între toți participanții este fundamental să luăm în considerare abordarea participanților cu mai puține oportunități. Trebuie să luați în considerare obstacolele sociale, economice și geografice prin care ar fi trecut, dizabilitățile pe care le-ar putea avea, dificultățile lor educaționale și diferențele culturale. Pentru a vă ajuta să identificați și să le păstrați întotdeauna în minte, mai jos sunt enumerate câteva exemple:

Obstacole sociale

• tinerii care se confruntă cu discriminare din cauza sexului, etniei, religiei, orientării sexuale, dizabilităților etc.
• tineri cu abilități sociale limitate sau comportamente sexuale antisociale sau riscante • tineri în situație precară
• (ex)delincvenți, (ex)abuzatori de droguri sau alcool
• tineri și/sau părinți singuri; orfani
• tineri din familii destrămate

Obstacole economice

• tineri cu un nivel de trai scăzut, venituri mici, dependență de sistemul de asistență socială
• în șomaj de lungă durată sau în sărăcie
• tineri care sunt fără adăpost, tineri cu probleme financiare.

Invaliditate

• mental (intelectual, cognitiv, de învățare)
• fizic, senzorial
• alte handicapuri

Dificultăți educaționale

• tineri cu dificultăți de învățare
• abandonul școlar timpuriu și abandonul școlar
• persoane cu calificări mai puțin formale
• tineri cu performanțe școlare slabe

Diferente culturale

• tineri imigranți sau refugiați sau descendenți din familii de imigranți sau refugiați • tineri aparținând unei minorități naționale sau etnice
• tineri cu probleme de adaptare lingvistică și incluziune culturală • Probleme de sănătate
• tineri cu probleme cronice de sănătate, boli grave sau afecțiuni psihiatrice
• tineri cu probleme de sănătate mintală

Obstacole geografice

• tineri din zonele îndepărtate sau rurale
• tinerii care locuiesc pe insule mici sau regiuni periferice
• tineri din zonele urbane cu probleme
• tineri din zone mai puțin deservite (transport public limitat, facilități slabe, sate abandonate)

Sursa: Strategia de incluziune și diversitate prin programul Erasmus + în 23 de limbi:

Dacă nu ești sigur unde mergi, ești probabil să ajungi în altă parte. (Robert F. Mager)

Definirea clară a obiectivelor unui eveniment educațional va facilita dezvoltarea conținutului și alegerea activităților adecvate. Este important să stabiliți obiective pentru eveniment în ansamblu, precum și pentru fiecare pas individual de învățare.

Domeniile generale de competență descrise în cadrul curricular german. Educația pentru dezvoltare durabilă oferă un cadru util pentru definirea obiectivelor: punctele marcante sunt inspirate de Ghidul austriac pentru predarea educației pentru cetățenie globală.

Recunoașterea: Participanții au dobândit cunoștințe despre problemele globale.

• Descoperirea globalului în local
• Înțelegerea originii facilităților din viața noastră de zi cu zi: alimente, energie, dispozitive electronice, îmbrăcăminte...
• Înțelegerea motivelor migrației și zborului
• Înțelegerea aspectelor globale ale domeniilor ocupaționale
• Înțelegerea dimensiunilor istorice ale ordinii mondiale actuale
• Înțelegerea efectelor globale ale acțiunilor și deciziilor locale
• Înțelegerea Obiectivelor de Dezvoltare Durabilă

Evaluarea: Participanții sunt capabili să reflecteze asupra diferitelor valori, perspective și condiții de viață și să examineze consecințele globale ale propriilor acțiuni.

• Reflectarea asupra poziției cuiva în lume și a celorlalți, de exemplu a tinerilor din sudul global
• Confruntarea cu propriile prejudecăți
• Obținerea unei înțelegeri cuprinzătoare a rasismului
• Înțelegerea impactului global asupra mediului al deciziilor privind stilul de viață
• Identificarea și analiza impactului local și global al problemelor globale
• Înțelegerea Obiectivelor de Dezvoltare Durabilă
• Recunoașterea propriei viziuni asupra lumii
• Analizând concepte alternative ale unei vieți bune pentru toți, cum ar fi Buen Vivir, Ubuntu și „Economia gogoșilor”
• Reflecții etice

Actorie: Tinerii sunt împuterniciți să ia parte la crearea unei lumi mai durabile și să devină activi ca cetățeni globali.

• Cunoașterea valorii propriilor drepturi și a celorlalți și învățarea cum să le apărăm
• Învățând curajul civil și cum să acționezi civic
• Comunicare, empatie și capacitatea de a se angaja în dezbateri și de a gestiona conflictele
• Reflectie de sine
• A învăța să stea pe propriul teren
• Abilități pentru crearea unei culturi juste și democratice în organizațiile de tineret
• Abilități pentru a face propriul mediu mai durabil din punct de vedere ecologic

Dobândirea competențelor este un proces pas cu pas, pe termen lung și rezultatul interacțiunii mai multor activități de învățare diferite. Un singur eveniment educațional se va concentra pe competențe specifice. Obiectivele unui workshop pe tema telefoanelor mobile, de exemplu, ar putea fi:

Cunoştinţe: Participanții sunt familiarizați cu problemele exemplare din lanțurile de producție și eliminare a telefoanelor mobile și înțeleg greutățile pentru lucrătorii implicați și consecințele pentru mediu.

Competente personale: Participanții pot evalua impactul global al achizițiilor lor de telefoane mobile și le pot evalua din punct de vedere etic și moral.

Competență socială: Participanții sunt capabili să își formuleze opiniile despre producția și utilizarea telefoanelor mobile și să le discute într-o manieră constructivă.

Luând o poziție: Participanții sunt motivați să găsească opțiuni personale pentru o utilizare mai echitabilă sau mai durabilă a telefonului mobil și să susțină condiții de muncă mai juste și umane și practici de mediu mai sigure în industria electronică.

Participanții împărtășesc obiective comune ale proiectului, care le sunt explicate clar la început. În taberele de lucru ale INEX spunem că aceste obiective ar trebui să fie MAI INTELIGENT):

S – Specific

M – Măsurabil

A – Realizabil

R – Realist

T – Bazat pe timp

(E – Distracție)

(R - De încredere/Relevant)

Cercul de Aur

Puteți aplica „modelul Cercului de Aur”, creat de expertul în leadership Simon Sinek pentru a defini cel mai bine obiectivele. Această idee, inițial de afaceri, poate fi folosită și pentru a potrivi cel mai bine principiile organizației cu cele pe care urmează să le creați cu participanții dvs. Și este, de asemenea, o taxă creată pentru a vă concentra asupra a ceea ce contează

În acest fel, poți crea obiectivele proiectului tău urmând aceleași, sau similare, DE CE, CUM și CE. Ca rezultat, veți găsi cea mai bună abordare pentru proiectul dvs. sub aceleași linii directoare ale organizației și veți avea stabilite obiective eficiente. De exemplu, pentru platforma I-YES am creat „Cercul nostru de Aur” sub principiile tuturor organizațiilor care au lucrat la ea, astfel am avut o abordare de încredere pentru toată lumea. În acest caz, DE CE a fost „Vrem mai puține inegalități în societate”, CUM a fost „Prin predarea acestor aspecte” și CE „creăm instrumentul I-YES pentru tineri”.

Atitudinile față de învățare încep să se schimbe. Acum știm că învățarea are loc de-a lungul vieții noastre și o mare parte din învățarea noastră nu are loc doar în sistemul de educație formală, ci și în alte contexte. Este nevoie de o abordare diferită a învățării și de îndepărtarea de la accentul tradițional pe diplome sau diplome la o nouă viziune asupra învățării ca un proces pe tot parcursul vieții, cu accent pe dezvoltarea competențelor.

În conformitate cu studiile internaționale, „competența” este definită aici ca o combinație de cunoștințe, abilități și atitudini adecvate unei anumite situații. Cunoașterea este înțelegerea teoretică sau practică a unui subiect. Este, deci, înțelegerea și achiziția de informații. Abilitățile sunt aplicarea teoriei și sarcini practice practice. Repetarea practicilor creează conexiuni permanente în creier care ne permit să facem lucrurile într-un mod mai automat. Prin urmare, abilitățile reprezintă capacitatea de a îndeplini o sarcină. Atitudinile reprezintă factori interni ai comportamentului (valori, motivație, convingeri, …)

Munca pe care o facem cu tinerii este conceput pentru a contribui într-un fel la creșterea cunoștințelor unui individ, contribuind la abilitățile acestuia sau la îmbunătățirea atitudinilor. Aceasta, în esență, este dezvoltarea competențelor. Pentru a structura înțelegerea competențelor și a le aplica în activitatea noastră, Comisia Europeană și Erasmus+ au dezvoltat și stabilit 8 competențe cheie cu scopul de a sprijini împlinirea personală, incluziunea socială, cetățenia activă și capacitatea de angajare.

Competențe cheie

Noi, cei de la INEX, am constatat că există câteva competențe cheie care pot fi folosite ca bază pentru dezvoltarea unei metodologii puternice pentru munca informală a tinerilor. Competențele cheie sunt cele care ne susțin împlinirea personală, incluziunea socială, cetățenia activă și angajarea, iar aplicarea acelor competențe atunci când ne descurcăm este foarte eficientă.

1. Comunicarea în limba maternă

Comunicarea în limba maternă este capacitatea noastră de a exprima gândurile, sentimentele și faptele atât oral, cât și în scris (ascultare, vorbire, citire și scris) și de a interacționa cu alte persoane într-un mod adecvat în educație și formare, muncă, acasă și timp liber. . 

2. Comunicarea în limbi străine

Comunicarea într-o limbă străină este strâns legată de comunicarea în limba noastră maternă: se bazează pe capacitatea de a înțelege și exprima gândurile, sentimentele și faptele oral sau în scris la locul de muncă, acasă, în timpul liber, în educație și formare - în funcție de dorințele noastre sau are nevoie. Comunicarea în limbi străine necesită, de asemenea, abilități precum medierea și înțelegerea interculturală.

3. Competență matematică și competențe de bază în știință și tehnologie

Competența matematică este capacitatea noastră de a folosi adunarea, scăderea, înmulțirea, împărțirea și rapoartele în aritmetica mentală și scrisă pentru a rezolva o serie de probleme în situații de zi cu zi. Procesul și activitatea sunt la fel de importante ca și cunoștințele în sine. 

4. Competență digitală

Competența digitală implică utilizarea încrezătoare și critică a Tehnologiei Societății Informaționale (IST) pentru muncă, timp liber și comunicare. Este susținut de abilități de bază: utilizarea computerelor pentru a prelua, evalua, stoca, produce, prezenta și schimba informații și pentru a comunica și a participa la rețele de colaborare prin Internet.

5. Învățând să înveți

A învăța să înveți este capacitatea de a ne organiza propria învățare. Include gestionarea eficientă a timpului și a informațiilor, atât pentru noi, cât și în grupuri. De asemenea, ar trebui să fim conștienți de procesul și nevoile noastre de învățare și să identificăm diferite oportunități disponibile pentru a învăța. Înseamnă dobândirea, procesarea și asimilarea de noi cunoștințe și abilități, precum și căutarea și utilizarea îndrumării. A învăța să învățăm ne încurajează să construim pe baza învățării anterioare și a experienței de viață.

6. Competențe sociale și civice

Aceste competențe ar putea fi cele mai importante pentru domeniul tineretului. Multe dintre ele pot fi dobândite prin implicare activă în orice fel de activitate de tineret sau de voluntariat. Acestea acoperă toate formele de comportament de care am putea avea nevoie pentru a participa în mod eficient la viața socială și profesională. Competențele legate de un context social devin mai importante pe măsură ce societățile sunt mai diverse acum; ne pot ajuta să rezolvăm conflictele acolo unde este necesar. Competența civică ne echipează să participăm pe deplin la viața civică, pe baza cunoașterii conceptelor și structurilor sociale și politice și pe angajamentul de a participa activ și democratic.

7. Simțul de inițiativă și antreprenoriat

Aceste competențe se referă la capacitatea noastră de a transforma ideile în acțiuni, ceea ce este deosebit de important pentru activitatea de tineret și inițiativele de tineret. Include creativitatea, inovația și asumarea de riscuri, precum și capacitatea de a planifica și gestiona proiecte pentru a atinge obiectivele. 

8. Conștientizarea și exprimarea culturală

Aprecierea importanței exprimării creative a ideilor, experiențelor și emoțiilor printr-o gamă largă de medii, inclusiv muzica, artele spectacolului, literatura și artele vizuale. 

Cadrul celor 8 competențe cheie poate îmbunătăți considerabil rezultatele muncii noastre, cu mai puține oportunități pentru tineri, dacă ne facem timp să ne concentrăm mai conștient pe învățare și dacă găsim modalități de a structura dezvoltarea competențelor. Poate fi folosit ca un bun punct de plecare.

(5) Intern

Nu există o definiție convenită la nivel internațional a activității pentru tineret sau a rezultatelor acesteia, și există diverse metode și modele de muncă pentru tineret. Unele dintre acestea includ:

• recreative;
• dezvoltare personala;
• educație socială critică;
• schimbare socială radicală.

Lucrătorii de tineret implică adesea tinerii cu probleme precum cetățenia, interdependența, diversitatea, dialogul și învățarea interculturală, problemele sociale și sustenabilitatea, toate cu scopul de a afecta cunoștințele, abilitățile, valorile și atitudinile care guvernează modul în care oamenii interacționează cu lumea din jurul lor. . Toate aceste probleme sunt strâns legate de durabilitate și oricine lucrează pentru a le explora cu tinerii se angajează deja în educația pentru durabilitate!

Activitatea pentru tineret are o tradiție îndelungată de a sprijini înțelegerea de către tineri a lumii din jurul lor și de a promova valori precum dreptatea și egalitatea.

În contextul internațional, este fundamental să se acorde importanță accesului la informație, deoarece acesta contribuie la educația într-un context creativ. Ea dezvoltă o abordare comunitară prin valorificarea know-how-urilor la scară locală, rămânând în același timp deschis să asculte și să învețe din vocile exterioare.

Lucrarea pentru tineret ar trebui să pună accent pe particularitățile culturale și cunoștințele locale pentru educația tinerilor și adulților. De exemplu, scrierea fiind destul de recentă în majoritatea comunităților africane, comunicarea orală a fost un vector de transmitere a cunoștințelor între generații. Prin povești și cântece, mesajele au fost și sunt încă purtate. Odată cu dezvoltarea tehnologiilor informaţiei. Această tradiție orală tinde să dispară și este important să lucrăm pentru valorificarea abilităților de a povesti și a cânta în aceste comunități.

Abordările educaționale nu ar trebui să stea în afara contextului socio-istoric în care ne aflăm. O dezbatere care ar trebui mereu adusă în discuție este antecedentele participanților, experiența lor poate fi fundamental diferită și ei pot contribui la proiect folosind și valorificând aceste alte perspective. În acest fel, mediile și poziționările participanților afectează profund ceea ce va conta drept „învățare” pentru ei, ceea ce subliniază necesitatea de a fi atenți la eterogenitățile sociale în construirea activităților.

Există dezbateri continue despre utilizarea termenilor „justiție socială” versus „transformare socială” și „decolonizare” versus „transformare”. Unii facilitatori s-au simțit incomod în facilitarea discuțiilor pe anumite subiecte, simțind că nu este locul lor să facă acest lucru sau că nu au suficientă experiență. Există, de asemenea, discuții mai ample despre ceea ce ar însemna să revendicăm unele dintre conceptele lăudate de mișcările de protest (cum ar fi decolonizarea, intersecționalitatea și așa mai departe) în propria noastră activitate, precum și complexitățile legate de a face munca noastră „acceptabilă” și studenților, finanțatorilor și altor părți și institute care ar putea să nu împărtășească opinii atât de radicale. Recunoașterea limitelor dumneavoastră ca facilitatori în ceea ce privește aceste probleme este un pas important atunci când vorbiți despre Munca Internațională pentru Tineret, având în vedere acest lucru este esențial pentru a acorda prioritate deliberării, gândirii critice și ascultării active.

Valori ca lucrător de tineret

În proiectul INEX „Youth Worker 2.0”, voluntarii dumneavoastră au definit că valorile sunt absolut esențiale pentru munca lor ca lucrători de tineret. Valorile sunt cele care ne ghidează deciziile, activitățile noastre și modul în care ne confruntăm cu situații complicate. Youth Work are istorii foarte diferite în diferite țări europene, dar în ultimii ani au existat încercări de a încerca să se definească valorile din spatele Youth Work și învățarea non-formală la nivel european.

Luând în considerare varietatea contextelor, devine evident că participanții vor avea opinii și priorități diferite. Nu toată lumea va fi de acord cu aceleași valori. Noi înșine vedem asta în fiecare zi în timp ce lucrați ca organizație, dar în cadrul cărei organizații este esențial ca lucrătorii să caute să se ridice la nivelul valorilor definite și, cel mai important, ale lor.

Educația non-formală globală

Lista indicatorilor de calitate în învățarea non-formală

1. Nevoile evaluate ale cursanților și ale societății și misiunea și valorile organizației sunt transpuse în obiective.
2. Obiectivele sunt reflectate în schema de educație non-formală.
3. Metodologia educațională selectată este adecvată procesului de învățare.
4. Resursele necesare sunt disponibile.
5. Resursele sunt utilizate într-un mod durabil, rentabil și responsabil.
6. Educatorii au competențele necesare.
7. Educatorii sunt pregătiți.
8. Comunicarea între toți actorii este gestionată eficient.
9. Cursanții își influențează procesul de învățare.
10. Cursanții își înțeleg rezultatele învățării și le pot transfera.
11. Toți actorii sunt implicați în procesul de evaluare continuă

1. Nevoile evaluate ale cursanților și ale societății și misiunea și valorile organizației sunt transpuse în obiective. De exemplu, dacă o organizație are incluziunea ca valoare, atunci ar avea obiective care se potrivesc, cum ar fi: asigurarea că participanții cu dizabilități sunt sprijiniți să se simtă egali și implicați în proiect.
2. Obiectivele sunt clar definite, ajustate la nevoile participanților și co-create împreună cu aceștia.
3. Metodologia educațională selectată este adecvată procesului de învățare
4. Sunt disponibile resursele de învățare necesare
5. Resursele sunt utilizate într-un mod durabil, rentabil și responsabil
6. Educatorii, formatorii, voluntarii, facilitatorii au competențele necesare și sunt pregătiți
7. Comunicarea între toți actorii este gestionată eficient
8. Cursanții își influențează procesul de învățare
9. Cursanții își înțeleg rezultatele învățării și le transferă
10. Toți actorii sunt implicați în procesul de evaluare continuă

Abordări educaționale

Setări pentru activități

Pentru a obține o putere inovatoare ridicată, „locația de învățare” ar trebui să funcționeze integrat, luând în considerare sustenabilitatea ca întreg instituție. Dacă un loc de învățare, de exemplu o școală sau o asociație, urmează o abordare a întregii instituții, Educația pentru Dezvoltare Durabilă (EDD) nu este doar un subiect transversal în clasă - procesele și metodele de învățare sunt, de asemenea, orientate către acest scop. .

ESD este o imagine vizuală a unei educații ideale, consideră că, oferind cursantului cunoștințele, promovându-și abilitățile, atitudinile și valorile, ei vor deveni în mod voluntar cetățeni responsabili din punct de vedere social. Scopul ESD este de a crea împreună o lume mai echitabilă și mai durabilă.

În acest sens, locul de învățare ar trebui să orienteze conducerea propriei instituții către principiile durabilității, de exemplu, prin aceea că cursanții, profesorii și personalul administrativ folosesc energia și resursele în mod conștient, cultivă o grădină școlară sau preferă produse ecologice regionale și corecte. produse pentru catering. Aceasta include, de asemenea, măsuri de formare suplimentară pentru profesori, dar și pentru personalul administrativ și implicarea tuturor în procesele de luare a deciziilor. Locațiile de învățare cu o abordare integrată cooperează, de asemenea, cu administrația municipală și alți parteneri, cum ar fi cluburile sportive sau de migranți.

Locul de învățare nu ar trebui să fie doar școala dar conta cu întreaga societate pentru a contribui la dezvoltarea durabilității și construirea unei lumi mai bune. Ceea ce face să fie extrem de important să se ia în considerare acest ideal de „Abordare a întregii instituții” în afara locurilor de învățare de bază și să-l folosească atunci când se ia în considerare cadrul organizatoric al ONG-ului sau instituțiilor care doresc să ia parte la această cale.

Criteriile de calitate VENRO

Criteriile de calitate VENRO au fost elaborate în 2011/2012 ca linii directoare pentru practicanții educației pentru dezvoltare într-un proces participativ. De atunci, acestea au fost folosite ca document de bază pentru a oferi orientare și asistență în conceperea, implementarea și evaluarea programelor de educație pentru dezvoltare. Aceasta este o parte din ceea ce discută acest document atunci când definește calitatea planificării și organizării.

Pregătirea atentă a ofertelor educaționale stă la baza eficienței acestora. Conceperea și implementarea ofertelor educaționale depind în mare măsură de condițiile-cadru ale acestora. Face o diferență în ce orientări de politică educațională, cu ce posibilități de finanțare, în ce contexte educaționale, de exemplu în cadrul educației formale sau non-formale, se pregătește să aibă loc o ofertă. Localizarea regională, adică dacă oferta se desfășoară într-un context urban sau rural cu multe sau puține oferte educaționale locale, joacă de asemenea un rol.

Prin urmare, o bună analiză a mediului de învățare contribuie semnificativ la implementarea cu succes a ofertei educaționale. Cu cât este mai bine adaptată la contextul și nevoile grupului țintă, cu atât mai bine se ține cont de realitățile ONG-ului ofertant și ale posibililor parteneri de cooperare, cu cât obiectivele sunt mai clare, cu atât mai atent subiectul, mediul de învățare, metodologia și formatorii sunt selectați, cu atât este mai probabil ca oferta să aibă un impact și să fie acceptată de participanți.

O urmărire atentă pentru a verifica dacă obiectivele urmărite au fost atinse este indispensabilă atât pentru transparență față de organismele de finanțare, cât și pentru dezvoltarea în continuare a propriilor oferte.

Context politic: Programul educațional se mișcă în contextul discursurilor politice și sociale. Acesta stabilește o referință la programe și strategii internaționale, naționale și regionale – de exemplu, la agenda 2030, cadrul de orientare pentru educația pentru dezvoltare globală, strategiile de durabilitate și altele asemenea. Are loc o examinare critică a ofertei educaționale cu cadrele de referință pentru a crea spațiu pentru impulsuri inovatoare ale muncii educaționale, de exemplu din Sudul Global care nu au fost încă luate în considerare în cadrele de referință.

Ce referințe tragem la strategiile și programele (educaționale) internaționale sau naționale? Care sunt condițiile-cadru regionale și instituționale pentru educație, în special cele de dezvoltare?

Obiective și efecte: Schimbările pozitive care trebuie realizate prin ofertă, precum și beneficiile pentru grupurile țintă sunt clar definite ca obiective. Sunt luate în considerare condițiile-cadru organizațional, evaluările privind grupurile țintă, durata măsurii/măsurilor și formatul acesteia. Diferite tipuri de măsuri funcționează la diferite niveluri și ating diferite obiective. Obiectivele și impacturile clar formulate formează baza pentru dezvoltarea indicatorilor.

Ce ar trebui să realizeze proiectul pe termen scurt și mediu? Ce impacturi – de-a lungul dimensiunilor impactului – sunt scopul? Ce obiective par realizabile în mod realist? Ce competențe urmează să fie dezvoltate?

Cerere: Atunci când se decide implementarea proiectului și în timpul fazei pregătitoare, sunt evaluate nevoile pentru oferta planificată. Dacă sunt identificate nevoi diferite, acestea pot fi prioritizate.

Ce interes există legat de oferta educațională? Ce oferte educaționale există deja în segmentul pentru care este planificată oferta educațională?

Realitățile ONG-ului: Mărimea, resursele umane și financiare și structura organizatorică a ONG-ului care oferă educație sunt luate în considerare la proiectarea și implementarea programelor de educație. Tipul și domeniul de aplicare al ofertei educaționale, conținutul ei inovator, respectarea standardelor de calitate și metodele de evaluare sau autoevaluare sunt adaptate circumstanțelor ONG-ului.

Sunt disponibile fonduri, infrastructură și rețele și, dacă da, care? Formarea oferită are legătură cu declarația de misiune a ONG-ului? Ce posibilități în ceea ce privește inovația, amploarea și amploarea ofertei pot fi implementate în mod realist cu resursele disponibile?

Cooperări: Deciziile privind cooperarea sunt luate în mod conștient în timpul pregătirii proiectului. Acestea iau în considerare considerente strategice, potrivirea temelor, valorile de armonizare ale partenerilor de cooperare, precum și locurile și mediile de învățare adecvate, contribuțiile financiare, de personal, ideale și infrastructurale ale partenerilor de cooperare, sinergiile care pot rezulta din cooperare și efortul pentru „mentinerea” cooperării.

Ce potențiali parteneri de cooperare pot îmbogăți oferta educațională, de exemplu prin diversitate, expertiză și multiperspectivitate? Este posibil să folosiți instrumente digitale pentru a implica în mod specific partenerii de cooperare, de exemplu partenerii sudici?

Grupuri țintă): Cunoașterea grupului țintă stă la baza concepției ofertelor educaționale. Se ia în considerare experiența anterioară, interesele, nevoile de învățare, așteptările oferite, eterogenitatea lingvistică, socială, culturală, premisele cognitive, lumi cotidiene și experiențiale, precum și accesul la grupurile țintă. Dacă ofertele educaționale vizează noi grupuri țintă, este utilă implicarea experților sau a actorilor din grupurile respective în pregătirea ofertelor. În acest fel, oferta educațională poate fi adaptată la nevoile grupului țintă și poate învăța de la grupul țintă.

La ce grup(e) țintă dorim să ajungem cu oferta noastră? Ce așteaptă grupul țintă de la participare? Este posibilă adaptarea flexibilă a ofertei la nevoile grupului țintă?

Locurile de învățare și mediul de învățare: În planificarea și pregătirea programelor educaționale se acordă atenție nu numai calității conținutului și didacticii, ci și mediului de învățare, adică locurile, spațiile și decorurile de învățare, acestea având o influență decisivă asupra succesului educațional. program. Oferta este adaptată locației geografice și spațiului social. Locurile și spațiile potrivite sunt selectate în mod deliberat. Concepția ofertei educaționale ține cont și de proiectarea locurilor de învățare: se creează o atmosferă adecvată, se selectează și se proiectează materialele astfel încât să fie, de exemplu, fără bariere și să îndeplinească cerințele Incluziunii, educației incluzive. Pentru a asigura rezultatele învățării, se efectuează o urmărire a evenimentelor și ofertelor educaționale. Oferta este oferită în mediul rural sau urban? Care sunt cerințele? Ce criterii folosim pentru a selecta locurile de învățare – este vorba de costuri, accesibilitate, acces fără bariere, durabilitate, cooperare, atmosferă, mediu de învățare favorabil...? Reflectă mediul de învățare cerințele pe care le transmitem în oferta noastră în sensul Abordării Întregii Instituții?

Profesori, lectori, formatori: Oferta educațională este realizată de instructori sau formatori motivați și competenți din punct de vedere al conținutului și care acționează într-o manieră reflexivă pedagogic. Au cunoștințe de specialitate, expertiză pedagogică, abilități lingvistice, capacitatea de a coopera, abilități de mediere, reflecție și incluziune. Sunt respectate cerințele normative ale activității de educație pentru dezvoltare (cf. p. 2), declarația de misiune a ONG-ului care furnizează serviciul și principiile Consensului de la Beutelsbach. Vorbitorii reflectă asupra propriului punct de vedere și asupra propriilor experiențe. Se are grijă să se asigure că echipa care proiectează și implementează programele educaționale este diversă. Plata echitabilă a profesorilor și formatorilor este garantată, cu excepția cazului în care formatorul efectuează în mod explicit activitatea pe bază de voluntariat.

Sunt formatorii instruiți în pedagogie și conținut? Sunt formatorii capabili să reflecteze asupra propriului rol în procesul de predare-învățare și se văd ca elevi? Vorbesc formatorii aceeași limbă ca și participanții în ceea ce privește formularea, ritmul, complexitatea, utilizarea cuvintelor străine etc.?

Urmărire în cadrul organizației: Se efectuează o urmărire organizațională pentru a reflecta critic asupra ofertei, pentru a o (auto)evalua, pentru a consolida concepția și implementarea viitoare a ofertelor educaționale precum și învățarea organizațională și pentru a contribui la transparență față de organismele de finanțare. Dacă o evaluare este concepută ca o evaluare a impactului, ea se concentrează asupra acelor efecte ale proiectului care pot fi realizate direct prin măsura și ponderea pe care o are proiectul în atingerea obiectivelor de nivel superior.

Cum vor fi evaluate datele? Cum se realizează evaluarea internă, critică și reflectarea ofertei sau a rezultatelor evaluării? Cum ne putem asigura că aceste rezultate sunt încorporate în conceperea și planificarea viitoarelor programe educaționale?

Relevanța ofertei: Legăturile dintre conținut, obiective, analiza mediului de învățare, contextul politic, grupurile țintă și cooperare, precum și concepția și proiectarea ofertei educaționale sunt coerente. Sunt identificate provocări în concepere și implementare, precum și posibile contradicții și zone de tensiune.

În ce măsură oferta educațională este potrivită pentru creșterea gradului de conștientizare a problemelor globale abordate? Conținuturile, precum și abordările metodologico-didactice se potrivesc obiectivelor formulate și nevoilor și premiselor grupului țintă?

„Sentimentul de apartenență: te simți respectat, apreciat pentru ceea ce ești; simțind un nivel de energie de susținere și angajament din partea celorlalți, astfel încât să poți face tot ce poți”

Educația incluzivă înseamnă că toată lumea, indiferent de sex, religie, mediu cultural și social sau atribute cognitive, fizice și psihologice, are dreptul la acces egal și fără bariere la o educație de calitate. (Definiția bezev – Behinderung und Entwicklung eV). Tinerii vor să fie tratați ca niște indivizi unici.

Dacă Educația pentru Cetățenie Globală trebuie să fie incluzivă, trebuie să fie sensibilă la discriminare în propriile sale setări și conținut. Aceasta înseamnă să acordați o atenție deosebită alegerilor de imagini și limbaj și ale căror perspective sunt reprezentate. Educația incluzivă adaptează cerințele de predare și învățare la nevoile cursanților și la eterogenitatea unui grup. Fiecare persoană ar trebui să poată participa în funcție de nivelul și posibilitățile sale de învățare. Obiectivele importante sunt:

• să minimizeze barierele pentru toți participanții și să îi implice în co-proiectarea proceselor de învățare,
• să recunoască diversitatea ca principiu central al muncii educaționale și
• să vadă incluziunea ca un proces continuu care trebuie renegociat în fiecare nouă situație de învățare.

Facilitatorii trebuie să se întrebe: Metodele pe care le folosesc sunt accesibile și stimulatoare pentru toți participanții? Sunt atent la toată lumea sau îmi dedic atenția doar unei părți a grupului? Cum îmi pot adapta programul pentru a răspunde nevoilor speciale, cum ar fi dificultăți auditive sau de învățare, dificultăți de abstractizare sau de vizualizare sau deficiențe de vedere și să ofer un spațiu de învățare sigur pentru tinerii cu un domeniu limitat de interacțiune emoțională sau socială?

Activitățile incluzive se vor concentra pe nevoile persoanelor cu și fără dificultăți, inclusiv următoarele domenii:

• limbaj (înțelegerea, citirea, vorbirea, exprimarea, scrierea)
• abstractizarea și înțelegerea corelațiilor complexe
• concentraţie
• Interacțiune socială.

Metodele și materialele incluzive sunt concepute pentru a fi utilizate în grupuri eterogene și omogene.

Climatul social din organizațiile de tineret, precum și atitudinile lucrătorilor de tineret și ale grupurilor de egali joacă un rol central în succesul proceselor educaționale incluzive. Aceasta înseamnă că toți oamenii ar trebui tratați cu respect, iar accentul se pune pe resurse, nu pe deficite. Nevoile individuale sunt identificate și încorporate în structura activităților, îmbrățișând experiențele și contribuțiile individuale ale fiecărui participant.

Oamenii care se confruntă cu limitări experimentează adesea că puțin se așteaptă de la ei. Acest lucru îi poate împiedica să dezvolte încrederea în sine, ceea ce, la rândul său, poate îngreuna învățarea. Acest cerc vicios poate fi întrerupt dacă educația este incluzivă.

Una dintre ideile de bază este că o persoană nu este cu dizabilități din cauza limitărilor sau calităților individuale, ci din cauza barierelor din mediul social și fizic. În consecință, incluziunea înseamnă distrugerea barierelor și modelarea societății într-un mod care să facă posibilă participarea tuturor pe picior de egalitate.

Lucrul conștient cu frici și prejudecăți este un factor important pentru lucrul cu tinerii. Este important ca liderii de grup să fie conștienți de propriile prejudecăți. O atitudine deschisă va facilita o atmosferă deschisă în grup. De asemenea, este important să fim conștienți de comportamentul discriminatoriu în rândul membrilor grupului.

Procesele deschise sunt un factor important în educația incluzivă. Tinerii vor profita în moduri diferite de pe urma aceleiași activități. Unii pot dobândi mai multe competențe sociale și personale. Pentru alții, poate fi o creștere a cunoștințelor și competențelor profesionale sau dezvoltarea motivației de a deveni un agent de schimbare și idei despre cum să procedezi.

Cum să proiectați activități incluzive

Există tehnici de pregătire a activităților incluzive pe care le aplicăm la INEX și s-ar putea să vă fie de ajutor. Primul pas este definirea subiectelor, a obiectivelor, a grupului țintă și a propriei abordări educaționale.

Învățarea incluzivă se concentrează pe individ. Aceasta implică observarea atentă a tinerilor individuali și potențialele și nevoile de învățare ale acestora, precum și diferențierea nivelului de limbaj și complexitatea conținutului sau sarcinilor. Trei principii sunt centrale pentru planificarea și implementarea activităților incluzive:

• metodologie care implică activ participanții în procese și abordează diferite moduri de învățare
• o structură clară și claritate în ceea ce privește conținutul, limbajul și designul
• flexibilitate a conținutului, calendarului și metodelor.

Diferite forme sociale ar trebui să se adreseze nevoilor și preferințelor individuale de învățare, inclusiv lucrul în grupuri mici, precum și individual. Munca în echipă joacă un rol important în educația incluzivă: le permite tinerilor să se sprijine și să învețe unii de la alții și promovează dezvoltarea abilităților sociale și personale.

Diversitatea mass-media deschide, de asemenea, diverse abordări incluzive. Mai ales când nevoile individuale de învățare ale tinerilor sunt foarte diferențiate, diversitatea metodologică și media este cheia. În mod ideal, o activitate va oferi „ceva pentru toată lumea”. Atunci când selectați suportul, trebuie avut grijă să vă asigurați că explicațiile sunt cât mai clare și simple posibil, dar nu prea simplificate. Sunt foarte potrivite scurtele filme explicative care prezintă un subiect în imagini.

Imaginile ar trebui să arate oamenii cu diferite forme ale corpului, abilități fizice, culori ale pielii și identitate de gen pentru a face diversitatea vizibilă și pentru a o sărbători.

Flexibilitatea este un factor important pentru învățarea incluzivă. Claritatea cu privire la obiectivele centrale și conținutul lecțiilor va permite liderilor de grup să facă alegeri bune dacă sunt necesare schimbări.

Exprimarea și discutarea emoțiilor ar trebui să fie o parte integrantă a proceselor de învățare. Cursanții ar trebui să fie bineveniți să-și exprime opiniile cu privire la subiectele lecțiilor („Pentru creșterea animalelor în masă oribilă!”), precum și despre dinamica grupului sau să relaționeze experiențele personale cu discriminarea („Nu mănânc carne de porc din cauza mea religie și trebuie să mă justific în mod constant pentru asta.”

Într-un cadru de învățare incluzivă, este important să le oferim tinerilor feedback clar și încurajare pozitivă.

Pentru a merge mai departe pe acest subiect puteți citi secțiunea „Cine sunt participanții mei”, care te va ajuta să identifici necesitățile grupului tău și cum să fii sensibil la diferențe. Și "Se confruntă cu medii diferite”, care vorbește despre a fi un lider incluziv atunci când te confrunți cu diferențele și obstacolele cu care te-ai putea confrunta într-un context de cultură plurală.

1. Instrument de auto-reflexie online

• Pasul 1 - Inscrie-te pe improve.inexsda.cz
• Pasul 2 – Aplicația vă va conduce completarea profilului dvs
• Pasul 3 – Poți intră în primul tău proiect. Aplicația vă va conduce prin ea. Practic, pui câteva informații despre tipul de proiect, rolul tău în el, selectezi câteva experiențe pe care le-ai făcut deja în proiect și le pui câteva detalii. După acest proces, aplicația vă va arăta ce competențe ați dezvoltat prin aceste experiențe.
• Pasul 4 – Apoi, puteți oricând adăugați alte experiențe la același proiect, adăugați proiecte noi sau răsfoiți prin alte funcționalități ale aplicației.

• Lucrător de tineret 2.0 care se confruntă cu situații complicate – Tineretul Salto
• Lucrător de tineret 2.0 Incluziune socială în proiecte internaționale de tineret – Tineretul Salto
• Explorarea pedagogiilor critice non-formale în contexte diverse – Fișier PDF
• T-KIT 13 Sustenabilitate și munca pentru tineret: - Consiliul Europei
• Reprezentând Sudul Global – Fișier PDF
• „Cercul de aur” – Perspectivă inteligentă
• Criteriile de calitate Venro – Fișier PDF
• Îmbunătățiți manualul – INEXDA