CUM SE PLANIFICA O ACTIVITATE?

O caracteristică unificatoare în educația pentru dezvoltare este ambiția sa transformatoare de a facilita schimbarea pozitivă către un viitor mai just și mai durabil, subliniind în special două subiecte cruciale[1]:

  • Gândire critică: permite (tinerilor) să înțeleagă diferite contexte globale și să reflecteze în mod critic asupra inegalităților, dependențelor și ierarhiilor globale existente, precum și asupra cauzelor lor fundamentale (de exemplu, politice, economice, istorice).
  • Includere: reducerea barierelor prin oferte educaționale sensibile la discriminare, deschise tuturor.
Această secțiune vă va oferi o scurtă prezentare generală a aspectelor importante și problemelor critice de luat în considerare atunci când planificați evenimente și activități în contextul Educație pentru cetățenie globală (GCED). Deoarece există o mulțime de factori care pot defini succesul unui eveniment sau al unei activități, ne-am concentrat pe domenii deosebit de cruciale în contextul GCED pentru a vă dota cu orientări practice inițiale. Contur:
  1. Definiți-vă obiectivele didactice și abordarea
  2. Proiectați oferte educaționale sensibile la discriminare
  3. Sfaturi practice și liste de verificare
  Puteți găsi descrieri amănunțite ale mai multor subiecte abordate sau atinse pe această pagină în cadrul nostru principii didactice și o varietate de lecturi utile suplimentare în cadrul nostru pagina de resurse .
Definiți-vă obiectivele didactice și abordarea

Un bun punct de plecare pentru a vă defini obiectivele educaționale pentru un anumit eveniment sau activitate este să vă gândiți în mod explicit la relația dintre subiectele (care vor fi) selectate și la competențele pe care doriți să le îmbunătățiți și să le dezvolte participanții dvs.

Desigur, există o varietate de subiecte care pot fi abordate în cadrul Educației pentru Cetățenie Globală. La început, ar putea ajuta să reflectați asupra acestor două dimensiuni pentru a structura și a vă restrânge ideile inițiale.

  • Subiecte globale transversale precum protecția mediului, inegalitatea, drepturile omului, dependențele/ierarhiile economice și politice, relațiile sociale de putere, rasismul, incluziunea, diversitatea etc.
  • Domenii tematice specifice precum istoria globalizării, schimbărilor climatice, sărăciei, agriculturii și nutriție , producția globală, comerțul și consumul, călătoriile și mobilitate, pace și conflict și multe altele.

Următorul tabel exemplifica legăturile și sinergiile dintre anumite domenii tematice și competențe, care vă pot ajuta să proiectați evenimente/activități eficiente GCED. Se bazează pe cele trei domenii de învățare definite în Educația pentru Cetățenie Globală (cognitive: albastru, socio-emoțional: roz, comportamentale: verde). Vă rugăm să rețineți că există și alte definiții ale competențelor, care oferă îndrumări suplimentare foarte fructuoase. De exemplu, cadrul Recunoaștere – Evaluare – Acționare prezentat în secțiunea de principii didactice sau cadrul DeSeCo stabilit de OCDE[2].

Subiecte și competențe în GCED (UNESCO) [3].

Un bun exemplu de problemă globală cu mai multe fațete poate fi găsit în lanțurile globale de producție și eliminare a smartphone-urilor. Folosirea acestui exemplu vă permite să combinați o reflecție critică asupra problemelor sociale și de mediu cu dezvoltarea altor competențe cheie.

Probleme globale și competențe cheie: exemplul smartphone-urilor [4].

Proiectați oferte educaționale sensibile la discriminare

Scopul de a oferi oferte educaționale sensibile la discriminare este o caracteristică definitorie a abordării educației pentru cetățenia globală. Prin urmare, potențialele bariere din cadrul evenimentelor și activităților GCED ar trebui să fie reflectate în mod critic asupra lor pentru a le aborda în mod eficient. Aici, un design general sensibil la discriminare a conținutului și metodelor dvs. ar trebui să fie însoțit de o bună înțelegere a publicului dvs. și a nevoilor lor specifice. Ofertele educaționale ar trebui să fie întotdeauna adaptate la nevoile participanților lor – și nu invers.

Următoarele vă vor prezenta pe scurt câteva probleme critice în contextul planificării educației sensibile la discriminare și vă vor oferi sfaturi practice și impulsuri cu privire la următoarele subiecte. 

 

Continut:

  • Înțelegeți și implicați-vă publicul
  • Reflectați la opiniile și experiențele dvs
  • Reflectați critic asupra conținutului planificat
  • Sprijiniți participanții cu dizabilități

Înțelegeți și implicați-vă publicul.

Cunoștințele tale despre audiență sunt un factor definitoriu pentru succesul evenimentelor și activităților tale. Înțelegerea participanților dumneavoastră este o condiție prealabilă pentru multe aspecte ale planificării evenimentelor/activităților, dar ar trebui să fie folosită în mod deliberat pentru a încuraja implicarea personală prin procese de învățare participativă. Deși există o multitudine de factori și nuanțe relevanți[5], următorul tabel își propune să vă ofere o privire de ansamblu rapidă asupra unor aspecte importante de luat în considerare.

În acest context, stilul de limbaj pe care îl folosiți este un aspect foarte important. Ar trebui să vă întrebați devreme dacă utilizarea limbii dvs. este ușor accesibilă publicului dvs., atât în formă scrisă, cât și în formă vorbită (formulări, ritm, complexitate sau utilizarea cuvintelor străine). În ceea ce privește ultimul punct, ar trebui să luați în considerare și competența lingvistică a participanților dvs. în prealabil, mai ales dacă intenționați să...

  • folosiți mulți termeni englezi/străini
  • desfășurați evenimentele și activitățile în limba engleză pentru a vă adresa unui public cu mai multe limbi materne

Reflectați la opiniile și experiențele dvs.

În contextul educației sensibile la discriminare, este esențial să reflectați asupra modului în care backgroundul dvs. vă modelează înțelegerea anumitor probleme. Iată câteva aspecte care ar trebui luate în considerare în general[6].

  • Fiecare membru al echipei ar trebui să reflecteze în mod explicit asupra modului în care convingerile și experiențele personale își modelează viziunea asupra unui subiect specific.
  • Întrebați-vă dacă sunteți deja suficient de sensibilizat cu privire la stilurile de viață și experiențele specifice ale publicului dvs.
  • Înțelegeți ce perspective, experiențe și medii culturale sunt reprezentate în echipa dvs. și, cel mai important, care nu sunt.

Reflectați critic asupra conținutului planificat.

Prin această secțiune, dorim să vă prezentăm câteva aspecte critice care ar trebui luate în considerare atunci când planificați conținut educațional sensibil la discriminare, deși implementarea specifică va depinde în mod firesc de contextul concret și nevoile respective ale evenimentelor/activităților dumneavoastră. Acestea sunt câteva întrebări generale, care vă pot ajuta să reflectați asupra conținutului planificat.

  • Ați inclus perspective diferite (și marginalizate) asupra problemei selectate?
  • Sunt toți oamenii, grupurile și societățile înfățișate cu respect egal, subliniind autodeterminarea și realizările, capacitățile, emoțiile și nevoile unice ale acestora?
  • Ați inclus exemple practice din țările din Sudul Global?
  • Utilizați materiale cu imagini diverse (de exemplu, vârstă, sex, etnie, imagini corporale etc.)?
  • Reproduceți în vreun fel atribuții culturale și/sau stereotipuri?
  • Se reflectă critic asupra dependențelor și structurilor de putere globale, inclusiv asupra fundamentelor lor istorice?
  • Ați inclus o reflecție critică asupra conceptului de ajutor (pentru dezvoltare) și a formelor sale actuale?

În plus, vă recomandăm să aruncați o privire la lista HEADS UP de Vanessa de Oliveira[7], oferindu-vă un fundal conceptual solid pentru majoritatea întrebărilor puse mai sus. Vă rugăm să rețineți că aceasta este o versiune prescurtată a originalului, care include o descriere mai detaliată a fiecărei probleme.

 

  • Hegemonie – justificarea superiorității și susținerea dominației.
  • Etnocentrismul – proiectarea unui punct de vedere ca universal.
  • Asistoricismul – uitând moștenirile și complicitățile istorice.
  • Depolitizarea – nesocotirea inegalităților de putere și a rădăcinilor ideologice ale analizelor și propunerilor.
  • Salvaționismul – încadrarea ajutorului ca povara celui mai apt.
  • Soluții necomplicate – oferind soluții ușoare și simple care nu necesită schimbare sistemică.
  • Paternalism – căutarea afirmării autorităţii/superiorităţii prin acordarea de ajutor şi infantilizarea destinatarilor.

Sprijiniți participanții cu dizabilități.

Dacă doriți să proiectați evenimente și activități fără bariere pentru tinerii cu dizabilități, este foarte important să reflectați asupra acestei probleme în timpul fazei de planificare și implementare. Desigur, nevoile tale reale vor depinde foarte mult de formatul specific și de setarea evenimentului/activității tale. De exemplu, dacă vă cunoașteți participanții dinainte sau dacă planificați un eveniment GCED deschis. Iată câteva aspecte care vă pot ajuta să oferiți un cadru adecvat pentru participanții cu diferite dizabilități.

  1. Creați o atmosferă deschisă și respectuoasă!
  2. Asigurați accesibilitatea.
    • Este locația accesibilă persoanelor cu dizabilități fizice (de exemplu, rampe, lifturi, toalete accesibile etc.)? Sosirea/plecarea este asigurată (transport privat sau public
      oportunități)?
    • Este disponibilă o cazare adecvată (dacă este necesar)?
    • Aveți nevoie de măsuri suplimentare sau materiale alternative pentru persoanele cu deficiențe de auz și vedere sau cu dizabilități mintale?
  3. Personal extern si intern.
    • În majoritatea cazurilor, tinerii cu dizabilități vor fi însoțiți de un însoțitor cu cunoștințe specifice despre nevoile lor. Ori de câte ori este posibil, consultați acești experți pentru
      discutați și abordați în mod eficient eventualele bariere (înainte și în timpul evenimentului).
    • Reflectați cu atenție dacă aveți nevoie de experți suplimentari interni sau externi care să ofere toate aspectele fără bariere pe care intenționați să le implementați (de exemplu, interpreți în limbajul semnelor, comunicare
      asistenți).
  4. Căutați feedback și evaluați.
    • Cereți în mod regulat participanților feedback și evaluați succesul general al măsurilor dvs. incluzive pentru a învăța pentru următorul eveniment/activitate și pentru a stabili cele mai bune practici.
  5. Promovează-ți evenimentul în mod explicit persoanelor cu dizabilități.
    • Luați în considerare că este posibil ca tinerii cu dizabilități să nu vă frecventeze locurile și canalele obișnuite pentru a promova evenimente/activități în măsura dorită. Gândiți-vă la promovarea suplimentară în
      canalele și rețelele respective!

Sfaturi practice și liste de verificare

Această secțiune vă va oferi sfaturi practice și liste de verificare scurte pentru a vă ajuta să vă planificați evenimentul GCED. Acesta va rezuma în principal conținuturile anterioare și cele mai bune practici selectate din literatura existentă pe următoarele subiecte.

Continut:

  • Reflectați asupra rolului (-urilor) dvs. în timpul evenimentului/activității
  • Lista de verificare a conținutului și abordarea didactică
  • Lista de verificare a aspectelor organizatorice
  • Lista de verificare de autoevaluare

Reflectați asupra rolului (-urilor) dvs. în timpul evenimentului/activității.

Poate fi util să vă gândiți mai explicit în prealabil la rolurile pe care dumneavoastră (și membrii echipei dvs.) veți ocupa în timpul evenimentului/activității, în special pentru a anticipa și a vă pregăti pentru situațiile în care trebuie să comutați rapid între ele sau să gestionați mai multe roluri. o dată.

  • Conductorul: responsabil să conducă evenimentul/activitatea generală de-a lungul temei sale centrale și a activităților cheie. Monitorizarea nevoilor participanților în timpul procesului.
  • Moderatorul: structurează și facilitează interacțiunea/comunicarea cu și în cadrul publicului. Poziționați, gestionați și răspundeți la întrebări, reiterați rezultatele și perspectivele cheie, oferiți vizualizări utile și asigurați o documentare adecvată.
  • Expertul: să transmită cunoștințe folosind o varietate de tehnici și materiale didactice (de exemplu, conținut audio-vizual, obiecte ilustrative, fișe de lucru și exerciții, exemple practice din propriile experiențe etc.).
  • Ghidul de învățare/însoțitor: sprijină participanții în timpul proceselor de învățare autodeterminate, încurajându-le curiozitatea, demonstrând interes pentru opiniile lor și răspunzând la întrebări.

Verificați-vă conținutul didactic și abordarea.

Aceasta este o scurtă listă de verificare care rezumă conținuturile anterioare și introduce câteva aspecte noi.

  1. Relevanța ofertei. Evenimentul/activitatea dvs. este probabil să rezoneze cu publicul dvs. țintă și să crească în mod eficient gradul de conștientizare pentru anumite probleme globale.
  2. Ai formulat scopuri didactice specifice. Aceasta include selecția diferitelor conținuturi și tehnici pentru a stimula îmbunătățirea și dezvoltarea competențelor specifice.
  3. Problemele globale complexe sunt reduse didactic pentru a fi accesibil publicului dvs.
  4. Oferta dvs. este sensibilă la discriminare. Înțelegerea și adresarea publicului țintă, reflectarea critică a opiniilor și experiențele dvs., proiectarea de conținuturi sensibile la discriminare și sprijinirea participanților cu dizabilități.
  5. Tu a încorporat mai multe perspective asupra problemei și evitați prezentarea unor definiții și soluții prea simpliste ale problemelor. Acordați o atenție deosebită perspectivelor marginalizate și fiți frontal cu incertitudinile și „necunoașterea în contextul unor probleme globale complexe.
  6. Oferta dvs. include procese de învățare participativă.

Iată câteva aspecte organizatorice de luat în considerare pentru evenimentul/activitatea dvs.

  1. Cu totul verificați dacă locul (încă) vă satisface nevoile pe tot parcursul procesului de planificare (de exemplu, capacitate, proiectare fără bariere, echipament tehnic etc.)
  2. Aranjați un anumit punct de întâlnire și o oră la locul de desfășurare pentru echipa ta (si un transport comun daca este necesar).
  3. Fă-ți timp pentru vorbește despre roluri și responsabilități a fiecărui membru al echipei și cronologia a evenimentului/activitatii.
  4. Verificați dacă ați pregătit toate materialele și echipamentele tehnice necesare.
  5. Pregătiți toate sarcinile administrative (de exemplu, liste de participanți, fișe de pontaj a personalului etc.).
  6. În cele din urmă, pregătiți locul și verificați echipamentul necesar chiar înainte de începerea evenimentului/activității.

În cele din urmă, dorim să vă oferim câteva întrebări exemplare pentru a efectua o autoevaluare eficientă după evenimentul/activitatea dvs.

  1. Care este sentimentul tău general după aceea?
  2. Care elemente ale evenimentului/activității dumneavoastră au funcționat conform intenției și care nu?
    • Reflectați asupra interacțiunii cu publicul dvs.
    • Ce conținuturi au fost comunicate cu succes publicului și care nu?
    • Ce feedback ai primit?
    • Reflectați asupra cooperării în cadrul echipei dvs.
  3. Identificați care domenii și subiecte specifice au fost deosebit de interesante pentru publicul dvs.
  4. Definiți aspecte specifice de îmbunătățit, precum și cele mai bune practici pentru următorul eveniment/activitate.
Resurse
  1. Criteriile de calitate VENRO – VENRO
    Criterii de calitate pentru educația pentru dezvoltare (Berlin: oV, 2021), pagina 6.
  2. Definiție și cheie de selecție – Fișier PDF
    Definirea și selectarea competențelor cheie: rezumat executiv (Paris: OCDE, 2005), pagina 5.
  3. Educație pentru cetățenia globală – UNESCO
    Educația pentru cetățenia globală: subiecte și obiective de învățare (Paris: UNESCO, 2015), pagina 25.
  4. Globales Lernen – EPIZ
    Globales Lernen. Handbuch für Referent_innen: Konzeption, Durchführung und Auswertung von Veranstaltungen des Globalen Lernens (Berlin: EPIZ, 2022), pagina 27-28.
  5. Criteriile de calitate VENRO – VENRO
    Criterii de calitate pentru educația pentru dezvoltare (Berlin: oV, 2021), pagina 12.
  6. Criteriile de calitate VENRO – VENRO
    Criterii de calitate pentru educația pentru dezvoltare (Berlin: oV, 2021), pagina 13.
  7. Vanessa de Oliveira – Alfabetizare critică
    Vanessa de Oliveira, „Prefața editorului „HEADS UP””, Critical Literacy: Theories and Practices Vol. 6, No 1 (2012): pagina 2.